小學英語繪本教學存在的問題及對策研究

李小鳳

摘? 要：小學生英語學習過程中，利用多樣化的材料和工具來實現良好的教學效果是常見且有效的一種教學方式。本文以英語繪本為例，談一下英語繪本教學方式下的問題及對策，供相關人士參考。

關鍵詞：小學英語? 英語繪本? 教學

一、引言

小學英語教學中，繪本是廣大師生十分青睞的一種教學材料和工具。在教學實踐中，通過繪本教學不進可以激發出學生們的內在學習激情，提升學生們的課堂參與度，同時也可以通過繪本這一有效載體訓練和提升學生們對語言和文化的感知力，能夠體驗到英語學習的更多樂趣。

二、小學開展英語繪本教學的價值

在小學階段開展英語繪本教學具有多重價值。

首先，開展英語繪本教學是英語課程標準的要求。在小學英語教學中對故事教學的相關內容有明確規定，而英語繪本大多是以故事為主要內容載體，因此符合新課程標準的教學要求。

其次，開展英語繪本教學是培養和提升學生們觀察力和理解力的有效手段。對于小學生而言，本身的年齡段導致他們大多具有活潑好動，對新奇事物更容易著迷的群體特征。相對于傳統的英語教材，英語繪本集語言文字圖畫等形式的內容為一體，類型多，色彩豐富，具有更強的觀看和學習趣味，因此對于吸引小學生的注意力，提高學生們的學習積極性十分有利。

其三，開展英語繪本教學能夠幫助學生們感受語境，增強語感。英語繪本中趣味化的故事內容，再加上生動形象的繪畫，讓學生們在閱讀欣賞過程中更容易有代入感，調動學生們多種身體機能，讓學生們能夠感受到英語故事的場景和語言環境的不同，在不同的場景和環境中如何來使用英語詞匯和語句，這些都能夠培養學生們的英語語感。

其四，開展英語繪本教學對于提高小學生的情感認知能力，養成健康良好的生活學習態度有十分積極的作用。小學生英語核心素養的訓練和提高不僅要從知識技能方面進行強化，更要從態度和習慣方面進行強化提升。而采用繪本教學的方式，可以將思想品德、學習態度、價值觀、學習習慣等內容滲透到教學過程中，讓學生們在學習英語知識的同時，還能夠提高綜合素質，養成良好的習慣，塑造健康的人格。

三、小學英語繪本教學中存在的問題

目前，采用英語繪本作為教學材料來進行教學雖然積累了一定的經驗，但是仍舊有問題制約著教學水平的提升。

問題一：英語繪本的認知程度薄弱。有調研人士對小學英語教學中采用繪本教學的情況進行了調研，結果發現只有不到10%的小學設立了專門的英語繪本課程。大部分學校根據教學情況開展過英語繪本教學活動。這就說明，從專業性上和重視度上，繪本教學并沒有得到廣大小學的重視。而對小學生們的調查結果是小學生們對于英語繪本教學方式的熟悉度不到50%。可見，在當前小學英語教學中，英語繪本教學這一方式還沒有得到師生們的充分重視，這也導致師生們在英語繪本教學上的成效不盡人意。

問題二：英語繪本教學方法不當。英語繪本教學中，無論是對于英語繪本類型的選擇、繪本內容的選擇、繪本教學時間的選擇以及教學方法和教學手段的選擇，都需要教師在考慮學生實際情況的基礎上進行精心設計，否則就會出現事倍功半的效果。但很多英語教師在開展英語繪本教學的過程中沒有全面考慮，要么是安排時間不當、要么是選取的題材與課程教學目標偏離度太遠、要么是虎頭蛇尾，只作為一項學習作業或學習任務安排布置給學生，沒有進行后續的監督檢查和學習效果評價等等，這些都會影響到英語繪本教學的開展質量。

問題三：英語繪本教學的創新度不夠。英語繪本教學是英語教學方式的一種，是輔助英語課堂教學的一種教學方法和手段。部分英語教師在英語繪本教學中采用的繪本內容陳舊，很多屆學生采用同一套英語繪本，未能結合學生的實際英語學習情況進行內容的完善和創新。另外，在繪本教學方式上，采用的是閱讀朗讀是的傳統方式，沒有加入一些豐富化、多元化的因素，長此以往淪落為老套的類閱讀式教學，難以激發出小學生的學習積極性。

四、小學英語繪本教學得積極對策

針對上述小學英語繪本教學中的突出問題，本人提出以下積極策略：

策略一：科學合理地對繪本進行篩選。英語繪本教學不能為了突出教學方式的新穎而搞得熱熱鬧鬧，卻偏離了英語課堂的教學目標。英語教師應該有這樣的認識，即英語繪本是一種教學的模式，為的是通過這一模式和載體來實現英語教學的目標。因此在實際教學應用中，教師要根據學生實際學習背景和教學目標，確定課堂教學的方法和任務。對繪本進行篩選的環節，既可以選擇故事情節簡明扼要的，還可以選擇趣味性和生動性強的，還可以選擇內容還有更多教育意義的，結合實際情況，可以選擇不同的繪本內容類型。此外，教師要以創新的思維來進行英語繪本的教學，編制更貼合學生生活學習的繪本內容，將班級活動中的人和事編寫或描繪進繪本中，讓學生們能夠更有代入感，更愿意參與和投入。

策略二：采用適當的繪本教學方式。英語繪本教學可以采用誦讀的方式，但是僅僅這種方式是不夠的，教師可以采用設計問題的方式來引導學生閱讀和思考。比如對于故事類的繪本，教師可以設計以下三個層次的問題：首先是提出場景問題，讓學生們能夠快速通讀繪本內容，結合繪本的圖畫，對文章內容有大體的了解;其次，提出懸疑問題，引導學生對繪本內容進行細度，同時結合老師的問題尋找問題的蛛絲馬跡;最后針對學生們給出的答案進行評價，可以進一步提出延伸性問題，讓學生們帶著問題在課后進行查閱、思考，實現英語教學內容的延伸。

策略三：注重對繪本學習結果的檢查和評價。檢查和評價環節既是對繪本教學目標實現情況的總結，同時也能夠對學生們的不良習慣或認知進行修正。在檢查和評價環節，教師要引入多種評價因素，采用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等多種方式，對學生們的進步進行表揚和鼓勵，并幫助學生們糾正學習過程中的錯誤問題，提高繪本教學的質量。

結語

小學英語繪本教學既要從繪本內容方面進行選擇，又要從教學方式方面進行優化，還要注重繪本學習的檢查和評價，如此才能切實發揮出英語繪本教學的實際成效，提高小學生們的英語素養。

參考文獻

[1]陳慧.小學英語繪本教學改進的對策研究[J].<教師教學能力發展研究>科研成果集（第十四卷），2018（02）.

[2]胡佳慧，魏曉宇.英語核心素養視野下閱讀教學策略的研究[J].小學教學研究，2018（07）.