談生物教學中創造性思維能力的培養

康義霞

摘 要：21世紀需要的是具有創新能力的人才，而創新人才的最基本的特點就是具有創新思維，因此，我們在中小學各科教學中都要滲透創新思維能力的培養，初中生物教學也不例外，生物教師要結合教學內容，利用現代教育手段，激發學生學習生物的興趣，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創造性思維能力。

關鍵詞：初中生物;教育教學;創造性思維;能力培養

隨著科技的進步和信息技術的突飛猛進，網絡的出現和大數據時代的到來加快了人們的生活步伐，擴大了人們的視野，豐富了我們的生活，世界變成了一個小小的地球村，隨之而來的是日益激烈的競爭與發展。這對我們一線的教育工作者提出了更高，更加接近現實的的要求，要求我們教師不但要傳播知識，還要培育學生優良的品格，要把每一位學生培養成德才兼備，吃苦耐勞，富有創造力的創新型人才，這樣才能適應社會的發展，才能為社會創造更多的有價值的財富。因此，作為生物教師，在教學中結合生物教學內容，通過各種途徑，培養學生的創造性思維和創造精神。下面就生物教學實踐中培養學生創造性思維的途徑與方法，談談自己的觀點。

一、鼓勵學生大膽質疑，激發學生生物學習興趣

思維活動總是在學生的活動過程中產生和發現，沒有活動就沒有發現，沒有發現就沒有思維，沒有思維更談不上創新。每個人的成長與進步，都離不開發現與創新。因此，初中生物教材、學生的生物知識水平等都成了教師設計問題的基本依據，問題一是要結合教材重點，突出問題導向，二是問題要接近學生知識水平，讓學生體驗到“跳一跳摘桃子”的成就感，同時教師設計的問題還要能誘發學生的思維活動，成為學生思維的導引線。問題不易簡單，讓學生“食之無味”，也不能過分的難，讓學生“問而生畏”，能引發他們的好奇心就可以，讓他們的求知熱情得到激發，思維活動能夠緊緊圍繞課堂教學的內容來展開活動。發揮學生的主體作用。在以前的教學中，都是以“應試教育”的“滿堂灌”為主，教師大講特講，把學生當作一個用來裝知識的“容器”，被動的接受知識，知識獲取的過程也是死記硬背，很好開動腦筋去思考、去分析，從而逐漸形成了學習惰性，機械的按照老師的要求接受知識。因此，現代教學中，為了改變這種現狀，在教學中我不斷的創新教學方法，開展情境教學，問題的提出要貼近學生的生活實際，帶有普遍性。如：植物為什么都會開花？會結果？手觸到針尖是先感到疼痛還是先縮手？當學生遇到這樣的問題時，回答問題的積極性很高，七嘴八舌，爭先恐后，結果讓人啼笑皆非，出錯率特高，但同學們回答問題的興致不減。同時，我鼓勵同學們積極大膽發言，在爭論中得到更有效地解決問題的方法。讓學生具有敢于質疑的心理沖動，成為興趣培養的動力。

“學生提出一個問題比解決一個問題重要”，這是科學家具有真理性的論述。針對這一論述，在教學中，作為學生的導師，學生對教材的質疑、對老師教學方法、手段的質疑、對教材內容的質疑等都應該給予肯定和鼓勵。針對教學內容提出問題，當然一開始的時候，學生不會提問題，也提不出高質量的問題，教師要不要急于求成，而要分析學生不會提問題的原因，對癥下藥、因材施教，“授之以漁”，培養學生發現問題、提出問題的能力。

二、讓學生插上想象的翅膀

“想象力比知識更重要”這句名言推開了科學創造力的大門，科技的發展與進步就靠的就是作為科技進步原動力的想象力，如果科技不靠形象力，就是死水一潭，就沒有生機與活力，飛機的上天，潛水艇在水底的潛伏，都是人類受到鳥類在天空飛行和魚類在水中暢游的啟發，展開了充分的想象設計制造出來的。多媒體課件，音像資料等現代教學手段等都是生物教學中可用的教育資源，教師要充分利用這些資源，引導學生質疑問難大膽想象，讓想象飛翔，讓思維奔放。比如：在教學生物進化一課時，我大膽的提出“人類在不斷的進化，在這個進程中，未來的人會是什么模樣呢？”，讓學生思考，讓他們盡情地去發揮自己的想象力，可以異想天開，可以虛空玄幻。

三、培養學生的發散性思維

最具創造性的思維不是求同思維而是求異思維，它對某一件事或者某一信息可以從多角度，多層次的去設計，去思考，去探索，去研究。獨立的去面對一些問題，去有效的解決問題。教師不再進行引導，能通過學生小組討論解決的問題，教師也不再干預，以免造成暗示性的干擾學生的發散思維。如遺傳題中有關求后代中某一性狀的幾率的問題。使學生在尋求習題的最優答案中提高創造性思維能力。

四、發展逆向思維

有的人經常從事物的相反的方面去考慮問題，這種思維形式就是我們經常說的逆向思維。逆向思維更有利于創造性思維的形成和發展，因此，在生物教學中，教師要深入挖掘教材，用逆向思維來引導學生，在解答習題時，善于用逆推法發展學生的逆向思維。

總之，未來社會需要創新型人才，作為教育工作者，應擔負起培養為國家培養高質量創新型人才而奮斗，創新人才的培養首先從創造性思維培養開始，這也是各科教學共同承擔的責任。

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