心靈手巧

高春林

幼兒在低幼時期就喜歡撕撕、畫畫，比如看到抽紙或是衛(wèi)生紙他們會把它撕成一條一條或是一塊一塊的;看書時有時也是這樣，將書撕成一片一片;或是看到筆就會拿起來在可以夠到的地方（墻或者是紙）大揮手筆，并向成人咿咿呀呀述說著自己的成果，這也許就是他們的創(chuàng)意之作，或許我們成人還不能夠完全明白他們的意圖，甚至我們會以我們固有的思維習(xí)慣認(rèn)為這是在搞破壞。其實不然，這就是他們用一種自己能夠達(dá)到的行為來表達(dá)他們的想法與感受，他們獨有的筆觸和動作往往蘊含著豐富的想象和情感，這就是他們的創(chuàng)意萌芽之初長成。

因此在我們的生活中，我們要時刻注意保護(hù)好孩子們的創(chuàng)意之舉，和他們一起發(fā)現(xiàn)生活之美，并用自己喜歡的方式將之表現(xiàn)出來，使之更加生動，從而增強他們對生活的熱愛。在近兩年的創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中，讓我和我的孩子們真真切切地感受到了在生活中感受創(chuàng)意為他們帶來的樂趣與奇妙，讓孩子們的手更巧，心更靈。

一、和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物，感受和欣賞美

每個幼兒心里都有一顆美的種子，因此，在生活中關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。比如在小班開展“夏天”的主題活動時，幼兒對晚餐時吃的西瓜產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會邊吃邊和伙伴們聊我最喜歡吃西瓜了，西瓜甜甜的，可好吃了……于是我便將又圓又大的西瓜拿到班里和孩子們一起觀察，讓他們說說一整個西瓜的樣子，外皮有什么樣的圖案，顏色又是怎樣的，然后在將西瓜切開，觀察切開后的樣子并說說像哪些圖形等等，一步一步幼兒都瞪大眼睛看著，這樣幼兒對西瓜的形狀：圓形到橢圓形到半圓形再到三角形;顏色：深綠色淺綠色的瓜皮、紅紅的瓜瓤、黑黑的瓜子等等有了更全面、直觀的了解，直到最后品嘗西瓜。整個過程教師為幼兒提供了感受和體驗的機會，發(fā)現(xiàn)了西瓜的美，從而為幼兒創(chuàng)作奠定了堅實基礎(chǔ)。

陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材”。他提出了讓幼兒“多到大自然中直接學(xué)習(xí)，獲取直接經(jīng)驗”。在“春天來了”這一主題活動中，我會帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的院子里、在我們的小區(qū)里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，幼兒會發(fā)現(xiàn)柳樹長出了嫩嫩的、綠綠的葉子;迎春花的花是黃色的……一切一切都是那么的美，讓幼兒在大自然中感受和欣賞美。還有在生活中，我會支持幼兒收集喜歡的物品并和他們一起欣賞，在中班開展的“馬路上的汽車”主題活動時，我讓孩子們帶一輛自己最喜歡的汽車玩具，利用談話活動時間或是區(qū)域活動時和他們交流，大到汽車的形狀小到汽車的車輪方向盤車座等等每一個部位、每一個圖案、每一個顏色都不放過，讓幼兒在相互交流的過程中，表達(dá)著自己對汽車的理解，感受著汽車形之美，色之美等等，從而讓幼兒獲得了美感的體驗。同時我還會創(chuàng)造條件讓幼兒多接觸多種藝術(shù)作品。在創(chuàng)設(shè)、美化班級環(huán)境時，制作了各種手工作品供幼兒欣賞，尤其是以紙杯為主體材料制作幼兒大象、小花、天鵝、企鵝、小娃娃等手工作品，這些手工作品幼兒都非常喜歡，并愿意和同伴一起討論和交流彼此的感受，讓幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，也為創(chuàng)作活動積累了經(jīng)驗和素材。

二、一物多用，變廢為寶，喚醒幼兒獨特感受

《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！庇變涸谛蕾p美、感受美的同時會發(fā)現(xiàn)原來生活中的瓶瓶罐罐、紙紙卷卷、杯杯盒盒還可以制作出自己喜歡的物品，在小班“小魚游來了”的活動中，我們選擇了包裹快遞的塑料泡泡紙，首先老師將泡泡紙剪成大大小小的三角形，然后讓幼兒用顏料將三角形的泡泡紙涂色后晾干并進(jìn)行粘貼，池塘里的泡泡魚，讓幼兒感受到活動的樂趣。在“筒筒遇到泡泡”活動中，同樣是用泡泡紙制作，教師引導(dǎo)幼兒先在泡泡紙上圖上顏料，然后拿著紙卷在已經(jīng)涂好的泡泡紙上滾一滾，瞬間紙卷上出現(xiàn)了彩色的泡泡，幼兒為此驚奇不已，感覺就像變魔術(shù)一樣妙不可言，這些隨手可得的材料在老師們的巧妙運用下變成了孩子們創(chuàng)作的“寶物”，喚醒了幼兒獨特的感受。

三、做孩子們的支持者和欣賞者

《綱要》中幼兒的指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求傾向。”幼兒在創(chuàng)作過程中由于多方面因素的原因比如生活經(jīng)驗積累的多少、技能差異、理解感受差異等等創(chuàng)作出來的作品也會各有特點。其實正確的美術(shù)評價，不但會促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更是發(fā)現(xiàn)其潛能和特長，從而幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂成長的重要手段，因此我在講評過程中注重站在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評，從幼兒實際情況出發(fā)，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，用心感受、耐心傾聽，肯定幼兒作品的優(yōu)點或是在創(chuàng)作過程中值得稱贊的地方，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力。比如在“秋天的色彩”這一主題活動中，在講評時有的幼兒作品沒有很突出的特點時，我在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)他是一邊唱著歌一邊創(chuàng)作的，而且歌的內(nèi)容“彩色的世界真奇妙”和創(chuàng)作內(nèi)容是一致的，這說明他在創(chuàng)作過程中是很快樂的，在講評時我會說“宇宇小朋友今天變成了一個歌唱家在畫畫呢！”讓講評更有趣，讓幼兒產(chǎn)生了更快樂的體驗。還有在幼兒制作西瓜時，把西瓜子畫得整整齊齊的，在和幼兒交流的過程中得知西瓜籽和小朋友一樣正在站隊準(zhǔn)備出去玩呢，于是在講評時，我會和孩子們瞬間變成一粒粒的西瓜子一起蹦蹦跳跳，使幼兒的評價更活潑，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感受到老師和小伙伴們對自己作品的肯定，從而增強幼兒繼續(xù)大膽創(chuàng)作的欲望。

總之，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，教師只有尊重幼兒的想法，理解幼兒的感受，支持幼兒的創(chuàng)作才能讓孩子們的心更靈手更巧。