談融合教育背景下特需兒童關鍵能力培養

徐艷梅

【摘 ?要】融合教育是針對學生的特殊情況而產生的一種富有針對性的教育理念，這種教育理念認為，在教育中必須詳細了解教育對象的現狀和需要，為其制定更富有針對性的教育計劃，以增強教育的針對性和實效性，而特需兒童的關鍵能力培養需求有一定的差異，在教育培養中可運用融合教育理念，對關鍵能力培養模式和方法等進行的改進和完善。本文根據現有的研究資料，就融合教育理念之下，特需兒童的關鍵能力培養進行了研究，指出關鍵能力主要包括4個方面，即基本生活能力、飲食能力、語言表達能力和環境適應能力，在培養的過程中可以通過情境模擬、現場示范的形式進行，要為特需兒童創造更多的實踐機會，讓其熟練掌握這些關鍵能力，為其將來的學習和生活創造良好的條件。

【關鍵詞】融合教育;特需兒童;關鍵能力

特需兒童的能力培養是一項非常重要的工作，通過能力培養讓其具備基本學習生活的能力，才能為其將來的學習和生活創造良好的條件，甚至能為其將來的就業提供良好的幫助。所以說，特需兒童的關鍵能力培養是特需教育的重要目標，也是教學中必須解決的一個問題，對教師的教學能力和水平提出了更高的要求。融合教育理念之下要求特殊兒童的能力培養要富有針對性，要針對每一個特殊兒童的需要制定詳細的培養計劃和方案，增強培養的針對性和實效性。站在融合教育的角度來講，這種方式適應當前特需教育的現狀和發展需要，可以將其應用到特需兒童關鍵能力培養和提高上，讓更多的特需兒童具備生活和發展的關鍵能力。

一、特需兒童的關鍵能力

特需兒童的關鍵能力是指其在日常生活和學習中必須具備的能力，對其學習、成長及將來的發展有重要意義和作用。結合研究資料，筆者認為特需兒童的關鍵能力主要包括以下幾種。第一，基本生活能力，所謂的基本生活能力是指能夠獨立完成移動，包括自主移動和輔助移動，獨立穿衣和脫衣等，主要是作為一個獨立個體在身體機能上應該具備的能力，對特需兒童來說，這些基本生活能力是學習的重要目標，也是學生將來走上社會必須具備的能力。當然，特需兒童在很多情況下還需要家人的照顧，但如果能夠掌握這些基本的生活技能，會在一定程度上減輕家人的照顧壓力。第二，飲食能力，就是能夠在自己的能力范圍之內獨立完成飲食活動，熟練使用各種餐具等，這些對于一些特需兒童來說也有一定的難度，飲食能力的培養和提高關鍵在于鍛煉，只有鍛煉才能達到熟能生巧的目的，將腦記憶與肌肉記憶結合起來，才能達到比較理想的效果。第三，語言能力，能夠使用口語或肢體語言完整地表達自己的意思，使第三人能夠比較清晰地了解內容，比如說話的能力，肢體語言表達的方式等。第四，環境適應能力是指在進入一個新的陌生的環境中，心理上能夠比較快速地接受新的環境，并不會發生抵觸、恐慌等不良心理狀態。這四個方面都是特需兒童的關鍵能力，在特需兒童教育培養中要將上述四個方面作為重中之重。

二、融合教育背景下特需兒童關鍵能力培養策略

1.要充分了解特需兒童的關鍵能力現狀

特需兒童因為本身的生理缺陷或智力缺陷導致他們的關鍵能力欠缺，而關鍵能力培養是一個長期的過程，在融合教育理念之下，要想增強關鍵能力培養的針對性，教師就必須首先詳細了解每一個特需兒童關鍵能力現狀。了解的途徑是多種多樣的。第一，可以與家長溝通交流，在溝通交流中了解特殊兒童的關鍵能力現狀。當然，在交流過程中需要向家長詳細說明關鍵能力包括哪些方面，以及具體的衡量標準。第二，在教學中觀察和評價，將關鍵能力培養融入到日常教學活動中。在日常教學和培養的過程中，要按照關鍵能力培養的目標和要求，注意觀察和評價學生的關鍵能力現狀，并做好觀察記錄，通過每日的觀察記錄分析其關鍵能力的成長和發展現狀，當然這需要教師要做到耐心細致，要保證每一個孩子都能觀察到位，這樣才能達到預期的效果。第三，使用專門的評估工具，對學生的關鍵能力現狀進行評價，現在特需兒童的關鍵能力評測，還沒有一個明確的標準，如何建立評測指標體系和評價標準是教師在運用這種方法的過程中需要慢慢解決的問題，目前還沒有一個比較科學的專門的評估工具。對此，教師可根據特需兒童的成長和發展特點，借鑒其他評價工具，自己制作一個特需兒童關鍵能力發展的評估工具。

2.為每一個特需兒童制定詳細的關鍵能力培養方案

融合教育理念認為，學生的素質能力不同、學習能力不同，在教學內容和方法上也應該有所差異。在具體的培養教育中，特需兒童的關鍵能力有明顯的區別，有的學生具備一定的生活技能，在生活中具備一定的獨立生活能力，但有一些特需兒童可能不具備這種能力。有的特需兒童可能具備較為完善的語言表達能力，但有些特需兒童語言表達能力可能有點薄弱，不能完整地表達自己的意思。所以，不同特需兒童的關鍵能力培養目標是不一樣的，要想增強培養的針對性和時效性，就必須為每一個特殊兒童制定詳細的關鍵能力培養方案。比如，有的學生的語言表達能力比較薄弱，可以專門針對他們的語言表達能力進行訓練，包括口語訓練和肢體語言訓練，也包括其他方面的語言表達訓練，通過專項訓練使其能夠具備完整表達意思含義的能力。值得注意的是，在具體的培養過程中可根據特需兒童的個性需求進行分組，將相同需求的特殊兒童集中起來進行培養，這樣能在保證特需兒童個性化培養計劃目標實現的基礎上，最大程度地減少個性化培養對現有教育教學工作的影響。

3.將特需兒童的關鍵能力培養融于生活

從前面的定義和分析中可以看出，特需兒童的關鍵能力是其生存和發展的基本素質能力，而這些能力最終要應用到其生活中。所以，在關鍵能力培養的過程中，應將培養過程融于生活。比如，在培養學生語言表達能力的過程中，可以模擬生活中的人物對話場景，在這種場景中讓特需兒童反復學習和訓練。有時其語言能力可能并不能夠反映出其真實的意思，但通過這種針對性的訓練，可以鍛煉特需兒童的這種意識，并使其能通過語言表達向其他人表達出來。所以，在培養過程中，情境創設是一個必要環節。所創設的情境，應能與生活中的真實情境有效結合，在這種真實的情境中特需兒童的關鍵能力才能得到真正地鍛煉和提高。如在吃飯穿衣能力培養上，可創設吃飯穿衣的情境，讓特需兒童在這種環境中自己使用各種工具，在老師的指導之下讓學生獨立完成這些活動，具體情境可將其設定在早上起床以后等。當然，教師在創設情境時，必須將所創設的情境與特需兒童的關鍵能力有效結合起來，體現出這些關鍵能力的學習和成長需要，尤其是要符合特需兒童學習特點和規律，同時讓特需兒童獲得足夠的鍛煉機會，這樣他們才能在設定的環境中真正的學習和提高關鍵能力。

總之，特需兒童關鍵能力培養是一個長期的過程，每一個參與特需兒童關鍵能力培養的教師都應做好長期工作和培養的準備，要為每一個特需兒童指定詳細的培訓計劃，體現出其關鍵能力成長和發展的需要，按照融合教育理念對現有的培養方法進行大膽的探索和創新，只有這樣才能進一步增強關鍵能力培養的實效性，全面提高特需兒童的關鍵能力。

【參考文獻】

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