高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略

周杰

【摘 要】2014年發布的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，學科教學要將學生核心素養培養與學業質量要求落到實處，進而促進學生全面綜合的發展。地理作為高中教育的重要組成學科，教師在進行地理教學時，除了需注重對地理知識、技能及學習方法等的教學以外，更要重視對學生核心素養的培養。本文基于高中地理課堂教學，從核心素養的具體內涵及其在高中地理學科中的構建入手，探討在高中地理課堂教學中學生核心素養培養的有效策略。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;課堂教學

在新一輪的課程改革中，學生核心素養的培養已經成為改革的主流趨勢。在高中地理學科教學中，構建具有可操作性、前瞻性和時代性的地理學科核心素養體系，是當前地理學科教學和研究的一大課題。以下，作者從核心素養的涵義及其在高中地理學科中的構建入手分析。

一、核心素養的具體含義

在討論關于如何在高中地理課堂教學中發展學生核心素養的策略之前，首先要明確何為“核心素養”。在本世紀初，經濟合作與發展組織率先提出了關于“核心素養”的結構模型，該模型的提出旨在明確在21世紀應當培養什么樣的學生，才能使其更好地融入社會，并在實現個人發展的同時，推動社會的發展。那么，到底什么才是“核心素養”呢？作者認為，我國高中階段學生的核心素養可定義如下：人格健全的高中生應當具備與其自身發展和社會發展相適應的知識、能力和情感、態度、價值觀，能夠掌握認知世界與改造世界的方法。具體而言，即高中生的核心素養是最基礎、最關鍵的共同素養，是后天習得而非先天具備的素養，其不僅包括學科的獨特素養，還包括跨學科的素養，同時核心素養還是一個人知識、技能及情感、態度、價值觀的綜合體現，能夠發揮整合的作用，促使學生個體在實現自身發展的同時，也能體現一定的社會價值。與此同時，核心素養的審美意識應符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、高中地理學科學生核心素養體系的構建

從現狀來看，目前關于高中地理學科學生的核心素養內涵，并未有所定論，但在學界和教育界對此均提出了一些獨到的見解。綜合前人的研究及地理學科的特點，作者認為高中地理學科的核心素養應當為：學生在學習地理過程中所掌握的與其自身和社會發展相適應的地理知識、技能及符合社會主義核心價值觀的品格、態度、情感、價值觀等，形成基于地理而又高于地理的健全人格。歸納而言，高中地理學科學生核心素養體系的構建應包含以下幾方面的內容：

（一）掌握與學生自身發展相適應的地理知識與技能

高中地理學科是一門開啟人類認識世界的學科，是與我們生活息息相關的學科。該學科不僅涉及地理環境內容，且涉及廣泛的人類活動，是自然要素和人文要素互相作用的學科，兼具自然科學和社會科學兩門科學的性質，是自然地理、區域地理與人文地理相互交織、融合的學科。為此，在學習高中地理學科時，學生應學習和掌握與其自身發展相適應的地理學科知識和基礎技能。具體包括：

1.地理學科基本知識

地理學科基本知識涵蓋自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術等方面的知識。這些知識相互聯系，以“人地關系”為主線，為此，學生在學習過程中要注重對地理認知結果的構建，理清各要素之間的聯系，同時密切關注生活與社會熱點問題，從自身角度出發，學習和掌握與生活有關且能應用于生活之中的地理知識，真正做到學以致用。

2.地理學科基本技能

學生應掌握的高中地理學科基本技能包括綜合分析、地理圖表、空間視角、信息技術、觀察、調查、想象、計算及歸納與演繹等技能。由于高中地理學科具備綜合性與區域性兩種特性，因此，學生在學習過程中掌握地理空間視角技能與綜合分析技能至關重要。學生要學會綜合思考與地理相關的現實問題，并學會從學科內在的邏輯入手，綜合分析各要素間的聯系與關系，從而更加深刻地理解地理環境的整體性與差異性。這是地理學科與其他學科最大的區別。

（二）掌握認知世界與改造世界的科學方法

科學方法包括比較法、觀察法、實驗法、歸納演繹法等，這些科學方法是從各類科學中歸納總結出的共同方法。學生在學習高中地理過程中，要將學習過程與方法與其自身情感、態度、價值觀的培養有機結合。同時，教師要注重對學生自主學習、合作探究等學習活動的引導，使其初步掌握學習、探究的基本方法和手段，并能在學習和探究過程中發現、分析、總結、感悟和解決問題，最終獲得基于地理而又高于地理的科學方法。

（三）培養基于地理而又高于地理的情感、態度、價值觀

我國是社會主義國家。因此，在地理學科教學中，也要積極滲透社會主義核心價值觀，引導學生樹立起辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀，使其形成基于地理學科而又高于地理學科的情感、態度和價值觀。

三、高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略

在高中地理教學過程中，培養和發展學生核心素養的具體策略如下：

（一）加強學科主干知識教學，夯實教學基礎

前文提到，高中地理學科知識囊括自然地理、區域地理、人文地理等多方面內容，這些知識之間又相互聯系。為此，教師要從主干知識入手，深入分析與挖掘教材內容，將各個要素的知識進行有效銜接，使教學更符合高中生的學習規律與認知能力。具體而言，教師教學可以從“人地關系”這一主線入手，通過強化對學科主干知識與各要素之間的內在聯系的教學，幫助學生理清知識脈絡，構建起相關的知識體系結構。

（二）運用現代化教學手段，激發學生興趣

有關調查顯示，當今的高中生所喜歡的學習方法主要包括自學輔導法與討論法兩種，而喜歡傳統灌輸教法的人數不到一成。為此，教師要積極運用現代化教學手段，積極創設有助于學生自由思考、獨立探索的學習環境，引導其開展自主學習，從而有效激發起他們學習地理的興趣。例如，教師可積極創設問題情境，引導學生深入探究，并在其學習探究過程中加強師生、生生間的互動;教師也可以利用地理學科的特殊性，通過現代化的教學手段，為學生展示一些關于地理事物發展變化的動態特征，從而啟發學生思維，助其更好地學習和理解知識內容。

（三）重視地圖教學，培養學生思維能力

對于地理學科而言，地圖無疑是重要的學習工具，也是地理學科最基本的“語言”。為此，教師在進行高中地理教學時，可充分利用教材中的地理圖表及相關地圖冊，指導學生認知、分析和辨認地理圖表中所包含的信息，探討其中蘊含的地理問題，以此培養學生利用地理圖表進行思維和輔助記憶的習慣，使其掌握圖文、圖表、圖圖互換等能力，以及看圖表、讀圖表、用圖表、繪圖表等能力，提高其思維的敏捷性與靈活性。此外，教師還應強化對地理學科內和地理學科外知識的聯系，嘗試構建心理地圖，并啟發學生探究和揭示不同地理事物存在的發展規律及其之間的內在聯系，以此培養學生的地理空間思維能力和邏輯思維能力，進一步提高其思維品質。

四、結束語

總而言之，高中地理教學中學生核心素養的培育，首先要從教學過程的整體優化入手才有可能實現，這便需要廣大地理教師的不斷努力和探索，需要各部門的通力合作、齊抓共管。

【參考文獻】

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