英語閱讀這樣“讀”更有意義

周少紅

? 【摘 要】閱讀在英語教學中占據不可替代的作用，是學生積淀認知知識和豐富文化底蘊的重要途徑。圍繞多元化和開放化原則，多給學生自我默讀、合作探讀、精讀揣摩和選讀類文的機會，使其在真正融入語篇閱讀中形成豐富的感知思維，滿足其全面認知發展需要。多元化閱讀策略的指導，利于學生在深入細致的閱讀中形成敏銳語感和豐富的表達運用技能。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;探知;交流

閱讀作為學生豐富知識底蘊和文化內涵的有效途徑，多元化策略指導應是其中不可缺少的內容。從學生的閱讀認知需求出發，突出多元化閱讀，引領學生在主動融入語篇和認真合作探知中發現問題、探究問題和解決問題，幫助學生在主動研讀中碰撞思維靈感，讓學生深受啟發，切實增強閱讀的主動性與積極性。教學實踐證明，注重多元化學習策略指導，不僅能幫助學生從豐富的語言素材中摘錄篩選有價值的信息，還利于學生在開放化協作探知的基礎上提高語言準確性與靈活性，讓英語閱讀更有生機活力。

一、自主默讀找疑：發現問題

利用自主默讀引導學生主動找出疑問，使他們在發現問題的過程中有針對性地思考。運用自主默讀的方式引領學生找出疑問，定能利于其在真正融入語篇后形成一定的整體閱讀意識自我質疑深思的機會。如，在指導學生閱讀八年級英語下冊Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”時，可針對“The character about The Special Olympics World Games”的表達主題，引導學生自主默讀找疑，建議他們運用筆記圈劃的形式找出疑難問題，讓他們在自主閱讀中形成豐富的感知。在學生找出疑問的前提下，可建議學生根據前后語句進行深入總結提煉，形成一定的感思。

結合學生閱讀理解的差異，可建議他們主動收集整理疑難問題，有利于其在真正參與默讀中豐富感思。結合學生的感知差異，引導學生在眼觀、腦思、口言的過程中主動圈劃出相應的內容，幫助他們在真正融入疑難問題探知中形成深層次感觸體驗。

二、合作探讀解疑：破解難點

發揮學生的閱讀主觀能動性，引領學生在相互交流和主動溝通的基礎上提出相應的意見，讓閱讀更有深度和廣度。引導合作探讀，能讓學生在深入交流溝通的基礎上形成有針對性的觀點，并能在彼此交流中捕捉有價值的信息。合作探讀的過程也是學生主動破解認知難點的探索認知過程。

突出合作探知解讀，能真正體現閱讀的深度和廣度。如在閱讀八年級英語上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”時，可結合“Good friends have different characters”的表達主題，鼓勵學生就“How much do you know about friend？”問題與同桌交流，引導學生針對其中的內容進行深入溝通。結合學生的自我感知體驗，可引導他們就“What else do you know about your good friend？”“What did you learn from your good friend？”等問題進行小組討論，幫助學生發現更多的運用切入點。通過合作探讀解疑，能夠幫助學生代入問題深入閱讀，在主動交流中相互取長補短。

合作探讀解疑，能幫助學生克服自我閱讀的弊端，利于其在主動交流的過程中形成有針對性的感觸體驗。運用合作探讀的方式解決疑難問題，能引領學生在相互探討和深入總結中發現有價值的信息，利于其在深入交流中集思廣益，更好地取長補短。

三、認真精讀揣意：聚焦細節

研讀文本細節，需要學生在精讀的過程中有針對性地聚焦核心要點，幫助學生找出其中表達的內容和內涵。認真精讀揣摩，要求學生在融入相應的細節中找出相關表達運用技巧。認真精讀細節，能夠讓學生在準確把握作者的表達意圖和核心要旨的同時，切實增強學生的語言表達技能。

認真精讀揣摩作者的意圖，能幫助學生發現有價值的信息。如在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對“When in Rome， do as the Romans do”，可引導學生運用筆記圈劃的方式找出自己發現的細節。針對作者提出的相應觀點，可建議學生從“Why did the author want to say that？”“What else information did you read from the article？”問題中找出相應的內容。結合學生的自我認知摘錄篩選出相應的信息，引導學生從相應的核心詞匯中圈劃出相關內容。很多同學在主動圈劃的基礎上發現有效的內容素材并找出其中要點。

認真揣摩作者的表達內涵，能夠幫助學生帶著好奇和新鮮感主動融入語篇。圍繞表達細節深入揣摩其中的內容，利于學生在有效參與閱讀中豐富感思。結合學生的閱讀理解，可鼓勵他們針對其中的詞匯、語句等進行深入總結歸納，引導他們在主動提煉相應的觀點中獲得深層次感知。

四、自由選讀類文：深度拓展

多給學生自由選讀的機會，讓他們從相應的類文中選擇相關的閱讀素材，幫助學生在開闊眼界思維的同時豐富感觸體驗。自由選讀相應的類文，便于學生由此及彼地深入探知發現豐富的素材，增強其閱讀的主動性和創造力。

選擇相應的類文引導，能夠幫助學生深入了解其中的內涵。如在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀指導中，結合“There are lots of green in Switzerland”的表達主題，不妨推薦學生閱讀“Do you know about Switzerland？”“A beautiful country——Switzerland”等相關的類文，鼓勵學生從“What are characters about Switzerland？”問題探知的過程中找出相關閱讀的切入點，喚醒學生的主動探知意識，利于其在真正參與閱讀中豐富感知，并主動轉為自我實踐運用的生成點和發散點。

關注語篇閱讀的拓展延伸，多給學生推薦相應的類文，能幫助學生在真正融入相應語境的同時找到豐富的閱讀理解生成點。圍繞學生的整體理解感知，多給他們相應的策略指導，可利于其在真正深入探知中形成多元化的認知，利于其產生豐富的構思體驗。

由此可見，嘗試多元化的閱讀引導，利于學生在主動融入語篇深入研讀中形成多元化理解感知，并且幫助學生在深入探知交流中獲得團結學習的技能。改變傳統的“要我閱讀”的學習模式，多給學生“我要學習”的機會，引領他們在深入探知的基礎上多加思考，相互學習，讓閱讀與聽說寫等語言運用技能形成有機融合，幫助學生主動喜歡閱讀，喜歡英語學習。

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