用心調(diào)問(wèn)調(diào)出精彩課堂

羅先丹

? 【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)情趣研究問(wèn)題，根據(jù)個(gè)體差異探究問(wèn)題，通過(guò)巧妙追問(wèn)來(lái)共同探討問(wèn)題，可促使語(yǔ)文課堂煥發(fā)精彩。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;情趣;個(gè)體差異;追問(wèn)

質(zhì)疑能促使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，促使學(xué)生深刻地理解，促使學(xué)生深層次地感悟。思考是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，質(zhì)疑是引發(fā)學(xué)生思考的前提，質(zhì)疑產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生能抓住問(wèn)題進(jìn)行思考，能激起他們探索科學(xué)知識(shí)的愿望，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。以下是筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中得出的幾點(diǎn)探究問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)情趣，探究問(wèn)題

課堂是教師與學(xué)生共同配合，協(xié)同鑄就學(xué)習(xí)進(jìn)程的一個(gè)重要場(chǎng)合;是教師與學(xué)生演繹生命精彩的重要場(chǎng)合;是教與學(xué)彼此作用的重要場(chǎng)所。所以，教師應(yīng)在課前充分地認(rèn)真地備好每一堂課，在備課過(guò)程中應(yīng)注重課堂中的情趣，情趣是課堂教學(xué)的靈魂。“趣”是形聲字，形旁為“走”，聲旁為“取”。本意指：急、趕快。指快速向某一方向奔去，即疾走。后來(lái)引用為兩種解釋?zhuān)粸橼呄虻闹救ぁ⒁馊ぁ⒅既ぁＨ鐒③牡摹段男牡颀垺ぞ氉帧分械摹皸睢ⅠR之作，趣幽旨深。”一為興趣，使人感到歡快，即樂(lè)趣、興味，如陶淵明《歸來(lái)去兮辭》中的“園日涉以成趣”。有情趣的課堂，師生精神狀態(tài)都是充滿(mǎn)活力的，留給師生的是回味無(wú)窮;有情趣的課堂，教師是精力充沛的，課堂是飽含熱情的，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題;有情味的課堂，教師的引導(dǎo)是由淺入深、緊密連接的，能使學(xué)生意猶未盡，能使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)把自己放在學(xué)生的角度考慮——我的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)了嗎？我的提問(wèn)能否引起學(xué)生的留意？是否會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣？例如，本人在教學(xué)《我最好的教師》時(shí)，先引出作者以為懷特森先生是個(gè)什么樣的教師這一問(wèn)題，學(xué)生迅速找到答案，“懷特森先生是個(gè)性格獨(dú)特，教學(xué)獨(dú)特，行動(dòng)出乎預(yù)料之外的老師。”文中作者的朋友以為懷特森先生在“糊弄”作者，便由“糊弄”這個(gè)詞引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)了別開(kāi)生面的討論。學(xué)生踴躍參與其中，爭(zhēng)先恐后地回答自己的答案。從中感觸到懷特森先生教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生構(gòu)成深遠(yuǎn)影響而又風(fēng)格懸殊的教師形象，讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)具備質(zhì)疑的才干。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，可能像磁石般讓學(xué)生的注意力集中，讓他們充分發(fā)揮想象力，促使他們主動(dòng)探究。

二、根據(jù)個(gè)體差異，探究問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)才能、理解能力存在差別，對(duì)此，教師應(yīng)有針對(duì)性地，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，讓學(xué)生都能夠感覺(jué)到“跳一跳，就能摘到桃子”的滿(mǎn)足感，使不同學(xué)生都能夠感受到課堂回答“我能行”，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生真正感覺(jué)到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有主人翁的責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)于理解能力有待增強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些較容易解答的問(wèn)題;對(duì)于中等生，教師可以設(shè)計(jì)一些要通過(guò)適當(dāng)思考找出答案，通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論的問(wèn)題;對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些在思慮方面有一定難度和跨度，或有一定的創(chuàng)新性的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》理解“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是什么地方這一基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，可讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答，解答完之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，從而使學(xué)生獲得自豪感，獲得自信心，獲得滿(mǎn)足感，從而鼓勵(lì)這類(lèi)孩子加入課堂，讓他們感受到自己是課堂的主人，感受到“我的課堂我做主”。“為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑？”這類(lèi)問(wèn)題就值得讓中等生聯(lián)系課文進(jìn)行思考，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師則從旁引導(dǎo)點(diǎn)撥。再如，理解兩個(gè)“幸福”，請(qǐng)優(yōu)等生聯(lián)系上下文，聯(lián)系小女孩的現(xiàn)實(shí)思考，讓學(xué)生知道“小女孩走向了美好的天堂，前一個(gè)幸福是與奶奶生存在一起，第二個(gè)幸福是小女孩死了，她到達(dá)再也沒(méi)有寒冷，再也沒(méi)有饑餓，再也沒(méi)有痛苦的地方了。”理解能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，通過(guò)小組合作、交流、匯報(bào)的方式也能夠理解，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

總而言之，教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓各個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有適合自己的問(wèn)題，讓他們感受到自己是會(huì)思考的，也會(huì)想出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每個(gè)孩子都有展現(xiàn)自身的能力，使每個(gè)學(xué)生在難易程度不一樣的問(wèn)題面前通過(guò)全力以赴，都能有所思有所得，進(jìn)而積極參與課堂，都能獲得“我能行”的自豪感，達(dá)到共同探究問(wèn)題的目的。

三、巧妙追問(wèn)，探究問(wèn)題

《教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》中是這樣解釋“追問(wèn)”的：是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，追到學(xué)生能正確解答為止。

追問(wèn)這種方式經(jīng)常被教師應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的答案，教師接著發(fā)問(wèn)，從而繼續(xù)指引學(xué)生思索，猶如剝筍殼一層一層地剝開(kāi)，直到見(jiàn)到筍肉為止。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂是學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師與學(xué)生積極互動(dòng)時(shí)，教師要能夠及時(shí)捕獲學(xué)生在課堂上即席生成的狀況，并快速作出反應(yīng)，激發(fā)教師促動(dòng)教學(xué)的靈感，從而使教師生成更有深度、更有意義的提問(wèn)來(lái)指引學(xué)生思索，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的交流、討論和理解，使學(xué)生獲得更多感悟，超出教師預(yù)設(shè)的情境達(dá)到理想的彼岸。有效、有針對(duì)性的課堂追問(wèn)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生找到自身稱(chēng)心的答案;更有助于鍛煉學(xué)生的思維靈活性和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性。有效的追問(wèn)就是教師針對(duì)某一環(huán)節(jié)或某項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生弄清楚、搞明白其中的原委，在學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的問(wèn)題有了自己一定的理解后，再一次產(chǎn)生更深層次、更有補(bǔ)充性的理解或感悟，直到學(xué)生透徹地理解達(dá)到相對(duì)完美的結(jié)果。課堂上教師要抓住適當(dāng)機(jī)會(huì)，教師課堂教學(xué)機(jī)智的出現(xiàn)就是進(jìn)行有效、有針對(duì)性的追問(wèn)，是教師駕馭課堂中所展現(xiàn)的個(gè)人素質(zhì)，是教師主導(dǎo)作用能夠在課堂中充分施展的表現(xiàn)，能夠激活學(xué)生的思維。課堂教學(xué)就是即興施展自己才華，就是隨即創(chuàng)作，有效的追問(wèn)能使師生生成智慧的火花，碰撞出理想的結(jié)果，能使沉悶的課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)與活力，能呈現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，把課堂還給學(xué)生，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧和靈感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和理解能力，使學(xué)生感受到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》中“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”這句話(huà)時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“你曉得它用了什么修辭手法嗎？”生答：“擬人。”教師追問(wèn)：“從哪個(gè)字能夠看出用了擬人的修辭手法？”生答：“探。”教師接著追問(wèn)：“如果把‘探字換成‘長(zhǎng)字可以嗎？”學(xué)生答復(fù)：“不可以！”教師接著追問(wèn)：“為什么？”第一位學(xué)生思考之后回答：“‘探字把鮮嫩的筍寫(xiě)活了。”第二位學(xué)生回答：“竹筍長(zhǎng)勢(shì)猶如頑皮的孩子。”第三位學(xué)生回答：“我感覺(jué)竹筍在和人們玩躲貓貓，顯示出生機(jī)盎然的狀態(tài)。”……很多學(xué)生都積極踴躍地想展示自己的答案。師小結(jié)：“對(duì)呀，一個(gè)‘探字，讓我們仿佛看到筍芽?jī)喝σ愿安陪@出了地層，當(dāng)他第一眼看到這個(gè)世界的一剎那，他欣慰地喝彩――”學(xué)生回答：“這個(gè)世界太漂亮了！”“我終于鉆出地面了！”“這個(gè)世界多么美好呀！”“我看到了一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的世界！”……通過(guò)以上片段教學(xué)，拓展了學(xué)生的思維靈活性，促動(dòng)了學(xué)生探索的愿望，也讓學(xué)生樹(shù)立了自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。可見(jiàn)，有效的追問(wèn)能夠讓學(xué)生開(kāi)啟思維的閘門(mén)，使課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，使課堂展現(xiàn)出“打破砂鍋問(wèn)到底，語(yǔ)不驚人師不休”的境界。

教學(xué)意義重大，教師不但要因材施教，而且更應(yīng)該因生施教。如果說(shuō)高效的課堂是一件精巧的臻品，那么有效的問(wèn)題就是將這件藝術(shù)品打磨成功的一道重要工序，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。有效的問(wèn)題能促使學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自我，施展自身獨(dú)到的見(jiàn)地，使學(xué)生能自信地站在全班的面前，有效的問(wèn)題是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂重要的組成環(huán)節(jié)。讓我們用有效、有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有深度的問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生這星星之火，共同鑄就一個(gè)高效的課堂，共同演繹出一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的勃勃生機(jī)的課堂吧！