線上線下混合式教學在醫學生理學教學中的應用

王慧琪

摘 要：如今，隨著社會經濟的快速發展，網絡時代到來，移動智能終端不僅改變了人們的生活方式，在教育教學方面的應用也起到了巨大的推動作用。醫學生理學是醫學高職院校的重要基礎課程，對于醫學專業的學生而言學好此課程具有重要意義，但就目前的教學現狀而言，單一的教學方法存在諸多弊端，其教學質量難以得到提高。因此，本文對線上線下混合式教學在醫學生理學教學中的應用進行了探討分析，以期為提高醫學生理學教學質量的研究提供一定的借鑒。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;醫學生理學教學;應用

醫學生理學是醫學高職院校的重要基礎課程，主要的教學內容包括生理學的相關知識點介紹、細胞的基本功能、血液循環、呼吸、消化和吸收、能量的代謝和體溫、尿的生成和排出以及生殖與性生理等，屬于邏輯性較強的醫學課程，在教學過程中，要求學生掌握扎實的理論知識，同時還要培養學生的臨床思維能力，如此才能為后期各門專業臨床課程奠定堅實的基礎[1]。但目前單一的傳統的教學方式已經不再適合當今時代對醫學專業學生提出的教學要求，因此，其教學方式必須要做出改變，以提高醫學生理學的教學質量。隨著教育改革的深入，在信息化時代的影響下，線上線下的混合式教學逐漸在醫學生理學教學中得到應用。

一、線上線下混合式教學的條件分析

當今時代是信息化快速發展的時代，信息技術已經廣泛應用于社會各個領域，移動智能終端設備已經成為學生生活和學習的重要組成部分，微信、QQ、郵件等也成為學生之間常用的聯系方式，校園內也之間開始開設網絡課程，學習方式已經不再局限于課堂教學，而是拓展到了更為廣闊的領域。基于此，移動網絡線上教學應運而生，線上教學打破了傳統教學在時間和空間上的壁障，最大限度的降低了時空給教學帶來的束縛，使學生即使在課堂外也可以進行學習。因此，信息化技術的發展，移動智能終端的普及為線上線下混合式教學提供了條件[2]。

二、線上線下混合式教學應用于醫學生理學教學的必要性分析

根據傳統的教學模式來看，在醫學生理教學的課程中，老師始終處于主導地位，學生只是作為被動聽講的角色存在于整個教學過程，這樣的教學模式使學生缺乏學習的主觀能動性，學習目標不明確，學習效率低下。而醫學生理學課程作為醫學專業主要的基礎課程之一，其理論性、實踐性和實用性都很強，涉及到的基礎醫學知識較多，是其他臨床專業課程學習的基礎，起著承前啟后的作用。某些學習內容需要較強的邏輯抽象思維去加以理解分析才能切實掌握，其學習難度較高，在有限的課堂教學時間里既要掌握理論知識，還要培養學生臨床思維能力，就傳統的教學方式顯然不能滿足以上的學習要求[3]。但線上線下的混合式教學模式就可有效解決傳統教學模式帶來的弊端，打破教學的時空限制，通過線上資源的整合學習，線下的學習互動，有利于教師更加靈活的制定教學方案，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，提高學生的學習質量，并能夠為醫學生理學的教學質量提升提供保障。

三、線上線下混合式教學在醫學生理學教學中的應用探究

（一）課前對線上學習資源進行預習

在課堂教學前，教師可根據具體的學習任務，制定教學方案確定教學目標和教學的重難點，使學生通過微課、PPT和其他教學視頻等資源進行提前預習，在課堂教學開始之前，在線上自主完成課前預習，將難以理解的重難點進行歸納總結，在課堂教學中進行針對性的聽講，如此，便可以充分利用課堂教學時間，實現更加高效的課堂教學。

（二）課后對課堂教學內容進行反思

在課堂教學結束后，教師要對課堂教學過程進行反思，確認教學過程中存在的不足，對創設教學情境時設置的問題是否合理進行反復思考，為后期開展線上線下混合教學活動做好準備工作，使學生在線上線下學習的效率得到提高。此外，在課后還要布置相應的任務，以便學生鞏固課堂教學內容。例如在講解血型和輸血課程之后，可以讓學生自己去線上查閱和輸血相關的內容，例如在輸血時沒有和病人相同血型的血液該怎樣做？給病人緊急輸血可以輸哪種血液和輸多少？針對這些問題讓學生進行詳細調查了解。教師可以在課堂中通過檢查作業的形式對學生的線上學習情況進行評價，以此對教學內容的設置再次進行合理調整，直至達到線上線下混合教學的最佳效果。

四、結語

信息技術的發展為線上線下混合式教學提供了教學條件，使線上線下混合式教學成為了醫學生理學的教學新模式。線上線下教學是將傳統的教學方式和網絡教學相結合的一種混合式教學模式，充分的利用了線上線下的教學資源，增加了教學的信息量，使學生學習不再受限于時間和空間的限制，大大的提高了學生學習的興趣，并且拓寬了學生的學習視野，最終使學生的學習質量得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]許建平，向陽，暨明，等.基于MOOC的混合式教學在生理學教學中的探索[J].基礎醫學教育，2018，20（10）：96-99.

[2]張占棟.PDG教學模式在醫學生理學教學中的應用研究[J].中西醫結合心血管病電子雜志，2018，14（22）：29-30.

[3]劉麗紅，樸花，李愛萍，等.SPOC混合學習模式在基礎醫學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2018，258（6）：5-6.

[4]羅彩林，羅婉妹，鄭晨娜，等.線上線下組合教學在生物化學課程中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2017，21（3）：55-57.