在閱讀中活化“練筆”

俞秀梅

【摘 要】閱讀作為學生英語知識積累和文化沉淀的重要途徑，是學生掌握豐富語言知識技能的有效手段。圍繞讀寫結合，多給學生相應的指點，定能利于其在不斷融入閱讀情境中捕捉豐富的思維靈感。加強練筆訓練，利于學生在主動閱讀中產生多元化的理解，利于其在不斷深入探知中形成豐富的知識儲備。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;表達;書面

讀寫結合是英語教學的重要形式，也是學生形成豐富語言感知的重要渠道。在閱讀中發現寫作的影子，能讓學生在真正參與研讀和深入交流中形成多樣化的感知體驗，利于其在主動練筆表達中強化識記。從閱讀中多引導學生進行練筆，一方面，能讓學生豐富認知視野和思維，增強其學習的主動性;另一方面，能讓學生在主動練筆的過程中提升語用的靈活性，能真正掌握表達技巧。

一、筆記圈劃，積累素材

通過筆記圈劃的形式找出閱讀的核心要點，利于學生在關注閱讀素材和主動探尋中豐富感知。筆記圈劃能讓學生從相應的詞匯和語句中找出相應的內容，便于其在真正融入語篇閱讀中深化感悟，為書面表達提供必要的語料和相關詞匯語句，利于其從中發現不一樣的內容。

基于筆記圈劃基礎上的認知素材積累，更能喚醒學生的主動閱讀探知意識。如在九年級英語Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教學中，結合“The ideal of never give up”的表達主題，不妨鼓勵學生就“Some interesting stories about Spud Webb”主動從閱讀素材中摘錄相應內容。結合這樣的理解感知，能讓學生在找出相應的詞匯和語句中形成豐富的感觸，利于其在不斷融入語境中獲得深刻印象。根據學生的整體理解感知，可建議學生結合筆記圈劃，主動從相應的閱讀語句中找出相關內容。

突出筆記圈劃，利于學生在空白處有針對性地提出自己的觀點和看法，利于其在不斷強化識記運用中形成多元化構思。針對學生的認知差異，多給鼓勵他們從中歸納整理，能利于他們在不斷積淀認知中深入表達。可建議學生多對自己的圈劃內容加以表達，通過歸納整理強化識記運用。

二、主題拓展，豐富延伸

在閱讀中找出相應的表達要點，幫助學生深入其中，進行有針對性、拓展延伸的主動閱讀，利于其獲得深度感知。主題拓展，能讓學生不斷豐富自身的理解，在升華感思中深入延伸。主題拓展，能給學生帶來不一樣的全新感知。

結合語篇表達內容篩選主題，能帶給學生更多啟發和引導。如在八年級英語上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading1 An earthquake”的閱讀教學中，針對“What did happen in earthquake？”表達主題，可引導學生針對“The knowledeg of earthquake”“How to protect ourseleves in the earthquake？”“How to help the people in the earthquake？”等話題主動進行書寫，讓學生從相應的語言表達主題中尋找素材。針對學生的自我理解感知差異，多引導他們在深入拓展延伸的基礎上有針對性地收集相應素材，利于其形成多樣化的感受。

從相應的主題中尋找可表達的生成點，利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎上產生多樣化的感知。針對學生的自我理解差異，可鼓勵他們從相應的內容中主動摘錄篩選相應的詞匯和語句，引導他們從中收集更多有效信息和有價值內容，以此培養學生的豐富的想象力。

三、仿寫表達，讀以致用

根據閱讀素材的表達形式，多鼓勵學生進行仿寫，利于其在真正深入表達中形成多樣化的感觸。仿寫表達，能夠讓學生的自我認知感悟更有深度和廣度。突出仿寫表達，能夠給學生帶來全新的感知，能使學生真正做到“讀以致用”。

教師應結合仿寫的表達內容，多給學生相應的提示，幫助他們形成多樣化的感知。如在九年級英語上冊Unit 3 Teenage problems “Reading What should I do？”的教學中，可結合作者的表達方式，根據“What did Millie meet？”的表達主題，可引導學生從“Do you have the problems？”“How to settle the problems？”“If you were Millie， what would you like to do？”等方面進行深入構思，引導學生從want to play football、much homework、no choice、no spare time等內容進行組合素材仿寫。

以此為切入點進行深化教學，利于學生在真正參與交流和主動溝通中開闊眼界，利于學生在真正參與溝通中深化識記。結合仿寫差異，多給學生相應的指點，利于其在不斷融入閱讀感知中形成多樣化的表達思維。

由此可見，運用讀寫結合的方式進行活化閱讀教學，利于學生在真正深入閱讀的過程中形成不一樣的感觸體驗。突出多樣化練筆運用，便于學生在主動閱讀和深入構思的前提下獲得真切理解，利于其在不斷參與交流中生成多樣化的感思，可促進其知識技能不斷內化生成，能夠滿足其多樣化的發展需求。

【參考文獻】

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