做好詩外工夫打贏預立之仗

朱紅梅

【摘 ?要】在學校教育中，課堂教學是教學活動的主要形式，是教師教書育人的“主陣地”和“制高點”。“課前預習”不僅是課程活動體系中的有機組成，而且是課堂教學環節的“詩外工夫”，是培養學生自主學習能力的“演練場”和“實習地”。教師引導學生有目標、有重點、有針對性地開展課前預習，能為語文閱讀教學打下良好基礎。

【關鍵詞】初中語文;課前預習;指導策略;有效

“凡事預則立，不預則廢”“工欲善其事，必先利其器”這些內容都在強調做好事前準備工作、做好課前預習的重要性和必要性。就初中語文教學來說，教師指導學生認真進行課前預習，不僅有利于實現課堂教學“窗口”的有效“前移”，而且有利于高質量地開展簡約化課程教學活動，有利于促進教與學的和諧相長。那么，如何有效構建課前預習的基本策略呢？筆者從以下五個方面進行了嘗試：

1.以教材內容為基礎，指導學生認真開展課前預習

眾所周知，語文教材中的“例子”作品始終是開展課程教學活動的主要依據，同理，它自然也是指導學生進行課前預習的基礎內容。我校自主創新的“361課堂教學模式”的第一階段就是“自學段”，即為“課前預習”。在每篇課文新學之前，教師可就教材內容提出一系列問題，以《背影》為例，筆者提出了如下預習要求：（1）認真閱讀課文，畫出并感知文中一些重要的字詞句（2）課文中幾次寫了父親留下的“背影”，有什么不一樣的地方？（3）通過查詢工具書等途徑，了解朱自清先生的生活背景和人生簡歷，初步感知作者的寫作風格（4）聯系自己的實際生活，整理一些父愛故事，切實體悟父愛的特點。學生在預習中掌握上述內容，就會在課堂合作探究中積極參與且言之有物。再如，筆者在備《臺階》這一課時，課前在預設學生活動時，突發奇想，讓學生課前坐在學校食堂前的臺階上，然后要求學生一個臺階一個臺階地往下移，并要求學生說說坐在臺階上眺望遠方時的感受，記得當時學生說：坐得高“看的遠”“爽”“心里舒坦”;而到了最低一個臺階時太壓抑了，臺階低不舒服總覺得低人一等。學生有了坐臺階的親身感受和感悟后，再學《臺階》這篇課文時，把自己坐臺階的體會和父親對高臺階的體會進行比較，從而對父親這一“社會底層農民的自卑”形象有了更深的理解，而且，筆者請學生把《背影》與《臺階》中的兩個父親形象進行了比較，做到了教材內容的“溫故知新”“融會貫通”。

2.以微課活動為形式，指導學生認真開展課前預習

在一般情況下，每篇文學作品都會程度不同地存在一些重難點，而且這些是教學活動中必須著重解決的對象。為保證簡約化課堂教學效果，教師可把這些重難問題事先提煉出來，讓學生在課前預習中提前接觸。通過個體自學和相互合作途徑，學生能夠解決一部分，而一些比較復雜的問題是學生無法自行解決的。有鑒于此，教師可以“微課”活動形式事先呈現出來，為課前預習適當增加一些寬廣度和深厚度。以《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》為例。筆者從網上下載并制成“微課”，把1997年7月1日香港回歸那精彩而又熱烈的歷史場景呈現在課前預習環節，讓學生從“如臨其境”和“視文互動”中獲取深刻的學習感知。如此而為，不僅有利于激發學生的興趣和熱情，而且有利于為課前預習環節注入一些活力元素。

3.以群文閱讀為抓手，指導學生認真開展課前預習

在“大語文教育”背景下，傳統意義上的“單篇獨大”閱讀模式已不再滿足于實際需要，悄然興起的“群文互動”更加有利于推動語文閱讀朝著“深、廣、厚”的方向發展。如果把“群文閱讀”活動有機滲透到課前預習環節，定能在潛移默化中贏得令人期待的實質性效果。以朱自清的《春》為例，在課前預習環節，筆者向學生推薦了其他一些關于“春”的名篇散文，如丁立梅的《醉太陽》、厲彥林的《春燕歸來》、古清生的《總有那一片蛙聲》、楚笛的《春雨》、沈從文的《春游頤和園》等，讓學生從中自選“同類主題”的一些作品，在“同中求異、異中求同”中開展群文閱讀活動。通過相互之間的類比，學生不僅充分領略了不同作家筆下的春景春色及其寫作風格，而且切實體悟了朱自清先生的獨特筆觸。既贏得了春的共識，又贏得了春的個性感知。

4.以自主探究為平臺，指導學生認真開展課前預習

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”從某種程度上來說，課前預習不受時間和空間等因素的限制，確是培養學生自主學習能力的“第一方陣”。只要教師善于放手并加以有效引導，就能從課前預習中把學生逐步引向善教樂學的良性發展之路。以《歌詞三首》為例，筆者最初的預設是讓學生通過課前預習，切實體悟《我的中國心》《在希望的田野上》《黃河頌》歌詞及其所蘊藏的愛國情感。讓人意外的是，幾乎所有學生在課前預習期間，通過手機、家用電腦等現代科技手段，不僅查閱了作品的創作背景和作者的更多知識，且不用揚鞭自奮蹄，他們都學唱得有聲有色并自我陶醉起來。待課堂教學之初檢查預習效果時，學生們不約而同地“以唱代說”！他們的唱腔、音色和形體等綜合表現令我感到“驚羨”。

5.以多元評價為促進，指導學生認真開展課前預習

在學校教育中，對學生及其學習情況作出相應的及時評價，是課程教學活動中的有機組成和有效手段。課前預習評價也是如此。比如，對于課前預習中習得了哪些知識，自主解決了哪些問題現象，提出了哪些有價值的問題，得到了哪些方面的收獲，產生了哪幾點學習啟示，形成了什么樣的預習思路等，都可讓學生通過“小組討論+集體交流”的方式說出來。以《送行》教學為例，筆者在新授課之初，提出如下問題：（1）本文是誰送誰？（2）這些人的送別和我們平時的送別情境相似嗎？（3）你更喜歡哪種方式的送別？（4）預習了本文，你有哪些收獲或感受？正所謂“蘿卜青菜各有所愛”，有的學生喜歡寒暄式的送別，有的則喜歡請人送卻又能“以假亂真”的溫情送別。課堂上學生之間還產生了“智慧的摩擦與碰撞”正所謂“無心插柳柳成蔭”，課堂居然生成了一個辯論賽，甚至一些學生還講述自己送別親人朋友或家人送別自己的親身事例，讓其他同學能“感同身受”地體會自己當時作為“送別者”或“被送別者”的心情。這樣，在自我評價的基礎上接受來自老師和其他同伴的相互評價，不僅有利于實現同學之間的資源共享，而且有利于不斷放大“以賽激趣促學”的效益，從中攫取不容忽視且無可比擬的“滾動預習”效應。值得強調的是，教師要充分發揮組織和主導作用，善于把預習效果和預習品質相結合，以促進課前預習的整體性發展。這里值得指出的是，對于不同層次的學生我們要布置不同的預習任務，這正切合我校提出的“361教學模式”中的“分層導學”，教師要分層檢查不同層次學生的預習效果，并給出適合不同層次學生的合乎“學情”的評價。對預習效果好的、有獨立的合乎情理的思維的學生進行表揚，并給予個人加分、小組加分，給予或減免作業，或物質小獎品的獎勵。這樣的多元評價能使不同層次的學生都有成就感，還能生發出小組榮譽感，在對學生的“情感教育”上又架設了一座橋梁。

以上是筆者在教學中的對學生課前預習進行的幾點思考和嘗試。作為一名義務教育階段的初中語文教師，總覺得肩上沉甸甸的，責任重大，可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，所有的語文教學活動，無論是課前預習，還是課中課后都希望達到既“教書”又“育人”的目的。當然，在初中語文教學過程中，我們語文人，必須認真組織并積極引領學生的課前預習活動，善于做好并努力做足這種“詩外工夫”，并且要持之以恒，打好打贏“預習”這語文課堂閱讀教學的“第一仗”。果真如此，我們語文人必將迎來語文教學的“碧海藍天”。