中職院校專業課程與產業結構的對接 增強專業的適應性和靈活性

劉瑞潔

【摘 要】職業教育發展是對應產業發展需求，又作用于產業遞進。中職教育專業結構的調整必須適應區域產業結構的調整以及支柱產業的結構，也應研究區域范圍內的專業結構布局，使中職專業結構與地方區域產業結構相適應，促進地方區域經濟的發展。國家經濟結構組成一般包括產業結構、行業結構、企業結構、崗位結構、技術機構、產品質量結構、經濟效益結構等要素。這些靜態要素在動態運營環境中形成市場經濟，產生經濟效益和社會效益，發揮著穩定社會、促進社會的作用。這種動態運行應包括根據社會發展需要而改變的結構優化，其對職業教育結構的制約性的特殊要求，必然呈現多要素、多層次的狀態。當前，我國產業結構正在發生巨大的變化，國家產業結構的優化對職業教育結構也提出了新的要求。職業教育是為社會經濟發展服務，因此，要求職業教育結構應與產業結構相適應。產業結構發生的變化，職業教育教學也應發生相應變化，這是職業教育發展的規律。

【關鍵詞】技工院校;教學改革;產業結構

中圖分類號： F713.36-4;G712 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）26-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.064

1 專業課程與產業結構的對接，增強專業的適應性和靈活性

職業院校專業課程設置與產業結構間的關系是十分緊密的，是職業教育培養人才、服務經濟社會的載體。科學設置專業的課程、豐富專業建設的內涵，提升專業服務于經濟社會發展能力，是職業教育供給側永恒改革的主題，也是社會經濟發展需求側對接職業教育的基本需求。將職業教育的專業課程布局、規模、質量等結構性要素與產業結構需求相吻合，并保持動態調整適應性，才能提高服務于產業結構的效能，增強職業教育的吸引力。專業設置的“靈活性”，是指中職教育教學專業的設置要適應社會經濟的發展，與市場經濟接軌，及時調整。專業是職業院校與社會經濟發展的對接口，要想使培養的人才“對口適銷”，就應該把老舊專業轉型升級增設新專業作為一項中職院校的重要工作。隨著改革開放帶來的市場經濟高速發展、智能化高新技術的廣泛應用和第三產業的日益興旺，職業工種和職業崗位（群）轉化快的情況，中職院校應在專業設置上轉型升級，才能保持職業性能的轉型適應市場經濟發展的優勢。

1.1 職業院校專業課程設置與產業結構對接中存在的問題

1.1.1 專業課程結構設置不科學

職業院校課程在設置上不能及時適應產業結構升級轉型以及產業布局發展趨勢。且我們所開設的部分專業因缺少企業或行業平臺支撐，將使教學質量無法保證，專業設置的市場含金量較低。職業院校的專業課程設置應適應當地社會資源的優勢、產業的結構、經濟發展的規劃、勞動力的素質和人才需求的狀況等，專業課程設置也應跟隨當地社會區域內經濟結構、產業結構和技術結構的轉型升級的發展而發展，也應適應當地勞動力市場對人才需求的層次、人才規格的實際需求。但在實際教育中，職業院校的專業結構設置上缺乏科學性、規劃性和協調性，在專業課程建設中缺乏企業、行業的參與，課程設置上存在著很多問題，難以適應人才的社會需求、崗位需求。

1.1.2 培養目標定位不明確

職業院校在設置人才培養方案與目標上，設置目的不夠明確，造成培養目標與專業相對應的職業的基本能力要求、崗位工作標準以及崗位人才規格、知識結構、技能素質等沒達到當地區域市場經濟的要求，教師的教與學生的學與社會脫節，不能滿足社會需求、崗位需求，造成部分專業名稱相同，培養目標不相同，部分不同專業名稱不同，培養目標完全相同，這充分反映了職業院校在專業培養目標定位上的不明確。而個別學校在專業定位時，雖然在培養目標上已明確，但在實際教育教學過程中，沒有根據受教育者的實際情況因材施教進行教學也沒有考慮市場就業的特點。也有個別職業院校，培養的目標強調一致性，缺乏專業特色與專業靈活性，也忽視職業教育對學生高尚人格的塑造和健康心理的培養。

1.1.3 專業結構與產業結構聯動機制不完善

隨著經濟發展，產業結構的調整和升級換代的速度明顯加快。新的職業需求不斷涌現，部分傳統職業逐漸走向衰退或消失，需要優質資源共享的管理平臺產生制度效應。職業人才培養是一個完備的實踐教學體系。其中個別專業實訓設施缺乏，不能使學生更好地學以致用。個別企業追求經濟效益，企業需要在一定時間看到成果，而人才培養的周期性和企業短期內經濟效益的矛盾，也直接降低校企合作的積極性。校企共同育人機制不完善，合作的積極性下降。已開展校企合作僅是學生實習和教師培訓的淺層次合作而采取“應景”式做法。企業沒有把人才培養融入企業的價值鏈中，大部分企業更關注自身需要，影響職業教育人才的培養。政府對校企合作組織模式的引導不到位，沒有形成一套成熟的思想和理論體系，沒有建立權威、完整的準則和規范，推動校企合作的政策，促進校企合作的組織機構和服務機構不健全，因而不能從根本上促進產業發展導向與職業學校人才培養導向之間的互動。

1.1.4 專業師資隊伍建設亟待加強

目前，職院校部分專業課教師動手能力不強，缺乏在企業生產一線的實踐經驗，教科研改革能力受到限制。同時，部分職業院校注重教師學歷，不注重教師的師德的培養，造成部分教師責任心不強、教學方法陳舊等。在教學中沒有正確樹立創新教育教學方法，還是以教師、課堂、教材為中心，很難真正激發學生學習的積極性、主動性，沒有激發出學生創造能力和實踐能力的培養。

1.2 加強職業院校專業建設的對策

1.2.1 根據職業院校實際情況進行專業課程設置

黨的十九大報告指出“我國經濟發展由高速增長階段轉向高質量發展階段”，要實現經濟從高速增長到高質量發展改變變，要求必須從以前的“高速增長”轉向“高質量發展”，從“規模擴大”轉向“轉型升級”，從“要素發展”轉向“創新發展”。職業教育與社會經濟最為緊密聯系，我們必須把握新時代經濟發展脈搏，全面開展轉型升級，響應未來社會科技發展趨勢和市場需求，高質量的服務社會經濟發展。

1.2.2 根據就業基本情況設置專業

堅持以職業指導帶動職業教育教學管理的改革，以就業目標為方向改革教學的模式、教學的內容、專業的設置，促進學校的結構布局和專業結構的轉型調整。根據市場和就業需求調整專業設置，壓縮整合、取消部分專業，增強學校為當地經濟建設服務的能力。以市場為導向，與用人單位、高職院校、國際院校進行深度的合作，實行的訂單式、工學交替、新型學徒制、國際合作、升高職、德國雙元制的教育模式。施行訂單培養，定向就業，定向升學，定向出國。做到“招生季招工、入學既就業，入學既升學，入學即出國”，解決學生的后顧之憂。

1.2.3 增設新專業，轉型原有的老專業，形成職業院校各自的專業特色和專業優勢

根據市場經濟發展科學合理地設置專業結構，是職業教育服務社會經濟發展的體現，是職業教育自身功能和特色體現，是職業教育實現培養目標的基礎性工作。專業結構轉型調整，是職業院校教育教學提高自身市場經濟適應力、社會競爭力的重要途徑。職業院校要根據當地經濟發展的需求以及產業結構調整的需求，積極轉型開發、增設新專業，改變、升級老專業，形成院校各自的專業特色和專業優勢。

1.2.4 優化教師結構，提高專業教師教學水平

職業院校教師職業素養水平的高低、教育教學觀念更新、創新意識增強、師德的高尚、教學的高超的“雙師型”教育者，是中職院校的特色優勢。中職院校在優化教師結構過程中，可以通過到高校選聘、到企業聘請有經驗的技術工程師或面向社會公開招聘兼職教師等形式來改變“雙師型”教師的比例。在職教師的培養可以通過校本的培訓、企業的實踐、專業技能考核大賽、技能競賽等多種途徑，使教師們取得相應的職業資格證書，成為一專多能的“雙師型”教師，以適應職業院校培養應用型技術人才目標對師資的要求。從而打造一只專兼相結合的“雙師型”師資團隊。中職院校可以搭建校企互通平臺，建立企業專家進校園講課制度，指導教師到企業開展教科研發活動和技術服務，促進校企科研成果轉化，實現校企雙方人才資源共享。

2 加強校企合作，形成職業院校的培養特色

中職院校要加強企業合作，實現校企合作專業共建、人才共育，資源共享，在校企合作中不斷總結經驗，積極開展全方位、深層次、多形式的產教融合模式。

2.1 共同辦學

職業院校與企業之間是緊密合作的關系，學校和企業都可以是辦學主體，充分利用學校和企業的資源，共建共享實習實訓基地，共同搭建產學融合平臺。校企合作首先簽訂合作協議，參照社會職業崗位需求要求，共同制定人才培養計劃，引入行業企業文化與技術標準，在共同辦學過程中開發專業課程和挖掘教學資源，在學校建立“校中廠”、在企業建立“廠中校”。

2.2 共同育人

職業院校學院按照企業人才需求計劃和技術要求，與企業簽訂訂單、冠名等模式培養協議實施量身定制培養，采用訂單培養等形式共同制定人才培養計劃，從學校教師和企業技術人員選聘“雙師”素質教師，共同開發課程和教學資源，實施工學交替的人才培養模式。結合行業企業發展動態和技術開發項目，將學生培養成為適應企業需求的高技能人才。

2.3 共同就業

職業院校要大膽探索校企合作模式，實施“廠中校”、“校中廠”、“冠名、訂單培養”、“新型學徒制”等多樣化的合作模式，企業參與學生的職業生涯規劃指導，校企共建就業服務平臺。

2.4 共同發展

職業學院教師假期到企業實踐，提升實踐教學能力;院校為企業員工開展各種培訓，提升員工技能素質;教師參與企業研發等;企業專家參與院校教育教學改革等;校企雙方資源共享，共同發展。

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