小學數學課堂提問的分析與思考

盧芳華　賴新梅

提問一直以來都是課堂教學的有效手段，合理的課堂提問能促進教學質量的不斷提升。但從目前的小學數學課堂提問教學來看，仍存在著一些問題，一定程度上限制了小學數學課堂教與學的發展。本文對小學數學課堂提問的意義進行了分析，然后對小學數學課堂提問的現狀及策略進行探討，旨在更好地提升小學數學課堂教學質量與效率。

一、小學數學課堂提問的意義分析

提高教學實效性。在課堂提問環節，教師能夠通過學生對問題的回答，及時了解學生的知識理解程度及學習狀態，以便于教師及時調控教學節奏，為小學數學課堂教學實效性的不斷提升奠定扎實基礎。提高學生的思維能力。課堂提問是一種雙向性的教學活動，除了教師對學生進行提問外，還可以由學生向同學及教師提問。而學生想要順利提出問題，就需要主動去發現問題，此過程中必然包含豐富的思考與質疑活動，不僅能夠有效提升學生的數學思維能力，還能避免學生再出現過去一味聽課而不思考的不良現象，為學生更好發展奠基。增添課堂教學趣味性。課堂提問能為原本“沉寂”的課堂注入新的生機與活力，使小學數學課堂變得更加生動有趣。比如在學習《分數的認識》相關內容時，以往教師總是直接對新課的知識點進行講解，而此時如果教師能向學生提出思考性較強的問題，學生會積極回答與討論，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能為課堂教學增添樂趣，在師生、生生提問互動中，提高小學數學教與學的質量及效率。

二、小學數學課堂提問的現狀分析

提問過于隨意。在實際數學課堂教學過程中，教師對提問內容不會精心設計，大都隨著課堂的推進而隨意提問，此種提問會脫離學生的學習實際，提出過于簡單或者過于復雜的問題，都不能將課堂提問促進學生思考與理解知識點的作用發揮出來。不能把握提問時機。從目前的小學數學課堂教學來看，較多教師并不具有把握提問時機的能力，無法將提問引導學生學習的作用發揮出來。提問缺少評價。小學生的年齡較小，數學知識面及學習能力并不強，所以學習中常出現缺乏自信的情況，對于教師的提問總是較為恐懼與緊張，如果教師再忽視對學生的評價與鼓勵環節，那么必然難以取得理想的提問教學效果。

三、提高小學數學課堂提問的有效策略分析

精心設計問題。教師要找準問題的切入點，精心設計出符合學生實情的問題，將提問引導學生走上知識高峰的作用發揮出來。對于較多小學生而言，他們在學習數學知識時，常會出現知識混淆的情況，為了幫助學生澄清知識的模糊點，就需要教師針對性地設計問題，幫助學生突破學習障礙。比如在教學《最小公倍數和最大公約數的比較》相關內容時，較多學生對這兩個知識點不能有效區分。教師可以提問：“哪位學生有區分這兩個知識點的好辦法？能不能向我們展示一下？”讓學生在相互分享與討論過程中，總結出有效的區分方法，提高學生的思辨能力。數學中有很多抽象概念，學生往往不能理解，此時教師就可以以概念為切入點進行提問。比如在教學《分數的概念》相關內容時，向學生提問：“分數是在什么背景下產生的？分數的概念中有哪幾個關鍵詞必不可少？”讓學生在探究分數由來的同時，自主歸納分數概念，透徹理解。

準確把握提問時機。首先，教師要在學生注意力集中時提問，這樣能確保學生以最佳的狀態來思考問題，提高學生的參與度。比如在教學《圓的認識》相關內容時，教師可以先為學生展示一幅自行車的輪胎圖，當學生被輪胎所吸引時，教師要趁機提問：“生活中還有哪些圓形的物品？圓形在生活中運用得廣泛嗎？這是為什么？”讓學生主動參與到對圓知識的探索中，感知圓的價值。當學生處于疑惑無解狀態時，教師需要對學生進行有效的提問。比如在教學《三角形》相關內容時，學生發現生活中長方形的指示牌總是來回移動，很不牢固，所以百思不得其解，此時教師就可以向學生提問：“不妨換三角形的指示牌來實驗一下，看是否還存在此種情況？”通過教師的提問點撥，學生從疑惑中徹底走出來，感知三角形的固定性。

優化提問評價環節。課堂提問缺乏評價，會影響學生主動提問及回答問題的情緒，所以教師要針對學生的表現進行有效評價，增強學生主動提問與回答問題的自信。針對那些回答問題比較完美的學生，教師先對其肯定，然后提出更高要求，以便他們能夠持續努力學習;針對那些回答問題不是很完整的學生，教師需進行鼓勵與激勵，告訴他們只要肯努力思考，養成良好習慣，回答問題就會逐漸完整。

提問是小學數學教學的重要手段，作為新時代的小學數學教師，需要及時更新教學理念，意識到提問對學生學習的重要作用，從精心設計提問、準確把握提問時機、優化提問評價環節等多方面著手，循序漸進激發學生思考問題的興趣，促使學生獲得可持續發展。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區城關第三小學）

責任編輯：潘中原