導學式教學法在數學中的應用

肖仁發

導學式教學法在小學數學中的運用，十分注重對學生的引導，這樣可以調動學生的學習熱情。導學式教學法的運用，應結合實際教學情況進行合理的設定，如創設導學式教學情境、開展互動交流導學、利用多媒體技術導學等。以下主要對小學數學教學中導學式教學法的應用進行分析。

一、導學式教學法概述

導學式教學法是一種以“導”為教學主線，以“學”為教學主體的有效教學方法，它更注重對學生的啟發式教學和引導性教學，促使學生積極主動地學習知識。相比于傳統死記硬背的學習方式，導學式教學法能使學生的思維活躍，更注重知識的思考、探究、創新和應用，可以為學生未來的學習打下良好的基礎。導學式教學法的運用要根據學生的實際情況而定，如學生的心理特征、年齡特征等，并結合教學內容，充分凸顯出以學生為主體的教學原則。在導學式教學法運用過程中，教師主要充當引導者，密切關注學生的表現，并給予相應的指導。

二、小學數學教學中導學式教學法的應用

（一）合理創設導學情境

導學式教學法主要結合學生的實際學習情況，創設有效的導入元素，引導學生積極投入到數學學習中。情境創設是導學式教學法的重要組成部分。依據學生的實際學習情況，構建更符合學生學習和發展的教學情境，可以引起學生對數學知識的認識，引起學生與課堂教學的共鳴，進而加深學生對數學知識的學習和理解。在實際調查研究中，我們發現，創設情境開展導學式教學，對強化學生的學習效果以及提高學生的學習質量有著重要作用。當然，情境創設應符合學生的實際情況，結合學生實際，這樣才能將導學的作用充分發揮出來。如可以通過多媒體手段創設情境、依據內容創設競賽情境等。

例如，在教學“位置與方向”時，教師可以根據教學內容，創設生活情境。學生都了解太陽東升西落，這時可以將其與方向聯系到一起，可以讓學生認清“東、西”方向：“如果早上起來面向太陽的話，我們前面是什么方向？后面是什么方向？”這樣與生活建立直接的聯系，使學生積極投入課堂，不僅起到了引導學生學習的作用，同時也加強了學生對數學知識的應用能力。

（二）通過互動交流導學

有效的互動交流是強化學生導學效果的主要方式，更有利于活躍課堂氛圍，使學生積極投入其中，培養學生學習數學的興趣。互動交流應抓住時機，掌握學生的發展動態、學習情況等，充分發揮出導學的效果。例如，可以利用課堂評價的方式加強師生之間的互動交流，也可以通過小組合作的方式加強生生之間的互動交流;可以通過開展自評、互評課堂活動，引導學生進行自評的同時也能評價他人，實現生生之間相互引導，進而提升學生的學習效率。

例如，在教學“口算乘法”時，可以開展小組互動交流，讓小組成員之間探討口算乘法的知識，并試著找到其中的規律;同時也可以進行口算考評，小組成員問關于口算乘法的問題，其他小組成員回答，這樣一來一回的互動交流，不僅可以活躍課堂氛圍，同時也能對學生的學習思維進行引導，使其積極投入到課堂學習中。從課堂導學式教學開展的過程中，我們不難發現，學生的學習熱情遠比傳統教學環境下高得多，因此，教師應重視導學式教學的合理運用。

（三）結合多媒體技術導學

多媒體是一種較為有效的輔助教學工具，它能夠吸引學生眼球，集中學生的注意力，更有利于活躍課堂氛圍，進而達到提升課堂教學效率的目的。小學數學包括大量的抽象概念、定義等相關知識，依靠傳統說教很難讓學生理解，而利用多媒體技術對學生開展導學式教學，可在課件的演示下，將抽象的數學知識具體化，使學生更清楚地認識到小學數學知識的本質，加深學生對數學知識的理解。當然，多媒體技術的運用應遵循合理性、適時性，應輔以教師的巧妙引導，這樣更有利于增強課堂教學效果。

例如，在教學“長方體與正方體”時，教師可以根據教學內容，合理設置多媒體課件上的問題：長方體和正方體都有幾個面？幾個頂點？幾條棱？如何區分長方體和正方體？通過多媒體課件的引導，學生可以看到相關的圖片、視頻等，更全面地了解長方體和正方體的特點。另外，教師也可以利用多媒體設置一些導學的問題，引導學生積極思考。如：“生活中你們所接觸的哪些是正方體？哪些是長方體？”總之，多媒體導學技術的運用，應充分體現導學的效果，這樣才更有利于吸引學生的注意力。

綜上所述，在小學數學教學中運用導學式教學，不僅可以提升學生的學習效率，同時也能激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，使學生愛上數學。

（作者單位：江西省大余縣吉村中心小學）

責任編輯：胡波波