基于兒童視角下的圖景式文本教學

季陽澄

基于兒童視角下的語文課堂教學應注重建構文本圖景，以教材為切入點，為學生營造和美共生的學習氛圍。文本如畫，絢麗多姿，波瀾壯闊;文本如詩，意蘊深遠，細水長流。文本內涵的表達就是作者立于文本背后的初心，細細研讀品味，加深了學生對語言文字的理解和感悟。那么，如何將圖景式文本代入課堂從而增強語文教學的意蘊美呢？

一、文本圖景之“曲徑通幽”

語文是一門極具藝術氣質的學科，既能帶給兒童智慧啟迪，又能讓兒童獲得美的熏陶。蘇軾曾在論王維畫時說道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”其意是指詩畫交融不分家，文章亦然。很多好文章，畫面代入感極強，意境深遠，文學藝術的意蘊油然而生。而我們真正醉心于某段文字里的時候，也一定是眼中有景，耳中有聲，心中有情。因此，在語文教學中，引導兒童充分想象，再現當時當景，以己之思，入彼之心，往往會有不一樣的驚喜。

如蘇教版三年級《廬山的云霧》，這是一篇寫景的文章，語言優美，辭藻飄逸。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯想、比較和比喻等方法，用生動的語言描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多變的景觀。學生大多沒有去過廬山，無法身臨其境地感受廬山的美景。因此，在教學之初，筆者就為孩子們插上了想象的翅膀，通過配樂朗讀課文、誦讀經典段落等多種方式，讓孩子們在悠遠的音樂聲中凝神想象云霧的變幻與縹緲，幫助學生真切感受廬山云霧之美，變化之奇特。結合教學課件出示相關的圖片，學生對廬山云霧的印象愈加清晰，那些白色絨帽、條條玉帶、茫茫的大海以及巨大的天幕，為孩子們的想象增添了一抹瑰麗的色彩。

二、文本圖景之“移步換景”

小學階段的語文教學關注字詞的積累，重視段落的理解，注重學習作者的寫作技法。孩子們寫文章易言而無序，究其原因是孩子還不能準確把握文章的寫作順序，掌握寫作的重點。而文本圖景正是讓學生在腦海中建立秩序的不二法門，地點轉換的順序、空間方位的順序等都能促使學生在腦海中形成圖景畫面。教師采用移步換景的方法，明晰文章寫作內容，直擊文本的寫作技法，促進學生學以致用。

例如蘇教版四年級《天鵝的故事》，本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇寒潮，冰封湖面，一只老天鵝帶領眾天鵝奮勇破冰覓食的故事。學生通過品讀體會“老天鵝”“騰空而起”“像石頭似的”“胸脯和翅膀重重地撲打”等細節，感受老天鵝為拯救天鵝群勇敢奉獻的精神，老天鵝的壯舉強烈地震撼學生的心靈。現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在想象中實現課堂生成。在學生聲情并茂朗讀課文后，筆者讓學生畫出受感動的詞語或句子，包括標點符號。有的學生激昂澎湃：“讀到這里，我仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。”有的躍躍欲試：“我讀出了老天鵝的勇敢和奉獻。”此時，筆者隨即捕捉學生思維碰撞的火花，趁熱打鐵：“如果你就是在場的斯杰潘老人，親眼目睹老天鵝用自己的血肉之軀一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的體會。在課堂上，學生的真情表白流露出對老天鵝的敬佩之情，并表示要向老天鵝學習。

三、文本圖景之“情景交融”

“文章不是無情物”“一切景語皆情語也”，這兩句名言道出了情感對于文章的重要性。如果說生活是文章的源泉，那么情感就是文章的靈魂。沒有情感的加入，再華麗的辭藻也難以打動人心。很多優秀的文章都是作者有豐富經歷后而寫成的，融情于景，情景交融。兒童如何通過自身認知體悟文本情感呢？圖景式建構尤為重要，將畫面感強烈的文本帶入課堂，化難為易，幫助學生走向文本情感的深處。

如蘇教版六年級《天游峰的掃路人》，作者描寫了在登天游峰時遇見一位老人，刻畫了這位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達生活態度的贊美。在教學過程中，筆者帶領孩子們細細品讀，然后讓學生說說教學樓的一層樓梯有多少個臺階，與天游峰進行比較，從而進行聯想，究竟需要多少棟教學樓才能達到天游峰的高度，畫面感立刻凸顯，文本圖景得以建構，學生也更能體會天游峰的高而險峻，為下文的教學奠定了基礎。

在小學語文教學中，文本圖景建構正是讓學生領略情與境的一個重要依托。文章有景，景中含情，圖景式文本教學應運而生，就能將文字的魅力和學生的思維進行交流與對接。只有學生不斷想象文本中呈現的每一幅畫面，由文入情，由心生境，探索文本與作者的表達初心，才能真正產生延至心靈的共鳴。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學）

責任編輯：潘中原