小學語文習作銜接的策略

蔡慧琴

小學語文學科強調工具性與人文性的統一，這一特點決定了小學語文教學要注重培養學生的語文素養和人文素養。小學中年級的習作其實既是低年級寫話訓練的繼承和延續，又是高年級作文的起步。因此，指導好小學中年級的習作教學，做好這個銜接工作至關重要。

一、寫作需要點滴積累

寫作文就好比蓋房子，積累語言是基礎，因為語言是文章的建筑材料。沒有語言這個建筑材料，那么文字大廈永遠是空中樓閣。積累語言要多讀書，勤思考，巧摘錄，成習慣。筆者在課堂中是這樣做的：每天花3～5分鐘，請一位學生把積累到的好詞、佳句進行分享，不僅要解釋詞語的意思，還要談談自己喜歡的理由，課內課外都要兼顧。然后老師每天課后進行整理，在班級電腦里建立一個詞句庫，進行分門別類，例如分為寫人的、寫景的、狀物的等等，這樣日積月累、集腋成裘，文筆自然流暢。不管單元習作寫哪一方面的內容，學生都可以輕松找到熟悉的詞句，運用起來自然是得心應手。

二、寫作需要理清思路

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的。總之，外貌描寫要與人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。對于一個剛剛進入中年級的孩子來說，要做到謀篇布局確實很困難，這時思維導圖可以幫助他們理清思路。例如人教版教材三年級上冊第一篇習作《猜猜他是誰》，可以巧妙地運用思維導圖。筆者領著孩子們先在身邊找一個你想寫的人物，只見他們雙手撐著腦袋，眼珠子轉個不停。兩分鐘后，會告訴他們要想寫好人物，首先離不開外貌特征的描寫，這是揭示人物性格的一種方法。每個人的長相都不一樣，怎么找特點，學生又犯難了。筆者會用一款休閑游戲來化解難題，那就是找不同了。相信在游戲的指引下，孩子們會很輕松地避開不分主次、從頭寫到腳、千人一貌的問題。接著是通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。導圖中會出現很多優點供孩子們選擇，像愛讀書、愛運動、愛勞動、講衛生等等，找到學生想表現的事，再結合當時的回憶，相信孩子們有話可說，有內容可寫了。最后的結尾還得緊扣“猜”字，可以設計一些背影頭像，讓寫好的同學當場念，其他同學猜，增加了寫作的趣味性，這也是編者把這篇習作作為中低年級習作銜接的目的。

三、寫作需要補充畫面

很多同學總覺得寫景作文無從下手，其實寫景作文只要掌握了寫作的技巧，寫起來也并沒有想象中那么難。描寫景物通常是指描寫自然景物，內容十分廣泛，山川大地、風雷雨電、清晨午夜……例如人教版教材三年級上冊的一篇習作《這兒真美》，筆者會在課前做以下準備工作：幾幅風景畫、一個白板、一些漂亮的圖片等等。首先出示花園、果園、田野、小河的風景圖，讓孩子們欣賞，然后請他們選擇一個覺得最美、最想寫的場景。請學生上臺展示，先出示一個白板，由孩子選擇發言的對象，然后學生在電腦上添加圖片內容，發言者用語言進行描述。白板上的畫面充實了，其他孩子繪制的風景畫都完成得差不多了，再給他們理一理敘述的順序就行。完成習作后，再打開班級詞句庫，在里面尋找一些好詞佳句來進行裝飾與修改，寫出來的文章還是比較令人滿意的。“興趣是推動學生學習的直接動力。”有了繪畫做習作的動力，習作課教學讓學生充滿了濃厚的興趣。

四、寫作需要巧妙整理

敘事類文章著重寫清事件發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題，通過記敘一件事，來說明一個生活道理，或表達一種思想感情。葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”也就是說寫出來的作文要給人真實感覺。學生自己經歷過的事反映在寫作中，就很容易把自己的所思、所想、所感表達出來。可見，敘事文寫作的第一步應要求學生把事件描述清楚。例如人教版教材三年級上冊的一篇習作《那次玩得真高興》，怎樣才能把事情的經過寫清楚呢？于是，筆者又運用了上述兩種方法，但中間人物的動作、神態、語言、心理活動的描寫如何加進去呢？筆者聯想起小時候看過的連環畫，選擇了學生最感興趣的話題——放風箏，然后把整個內容分成八張圖片，分別是來到某個地方、天空中各種各樣的風箏、“我”手中的風箏、“我”迎風奔跑、風箏下落、媽媽安慰“我”、風箏飛得又高又遠、“我”笑了。有了這八張圖片，筆者的心里有底了，無論是動作、神態，還是語言，都變成了順理成章的事，孩子們的這篇文章就這樣在輕松愉快的氛圍中解決了。

（作者單位：江西省南昌市南京路小學）

責任編輯：潘中原