課堂的常規與創新

扶盛林

我們傳統的教育教學模式是傳道、授業、解惑，因此教師職能也重在傳、授、解，而學生的學習效果體現在記、收、做，這就讓那些記憶力好、接受能力強的學生更容易脫穎而出。隨著科學的發展，我們越來越感覺其存在嚴重的弊端。于是，創新課堂提倡激發學生的主動性，讓學生活躍起來，讓課堂活躍起來，這樣才能增強學生解決問題的能力與創造能力。

如何處理好常規課堂與創新課堂的關系，通過多年的教學，筆者有如下幾點認識。

一、常規課堂是創新課堂的基礎

常規課堂是學生加強思想品德教育的主要場所，經過四十年來的改革開放，我國的政治、經濟、文化、軍事取得了巨大的變化，人們的生活日益幸福美滿。愛黨愛國是我們的教育方針，因此必須把這一方針融入到平常的教育教學當中，而常規課堂是教育學生遵紀守法的重要場所。我國是世界上人口最多的國家，如果離開了法制，就無法立國、無法固邦。雖然遵紀守法的教育不是學校的重點考核內容，但在平常的教育教學中是必不可缺的，而且十分重要。現在的學生，獨生子女或獨生子女的下一代比較多，都比較自私，個人主義思想嚴重。上輩尤其溺愛孩子，很多家庭都是幾個大人圍繞一個孩子轉。學生都以自我為中心，有的家庭對孩子的教育完全沒有辦法，有的家庭則完全依賴于學校，而常規課堂恰恰能較好地解決這些問題。

常規課堂也是讓學生明辨是非，培養真善美的地方，當今學生獲取生活知識、社會知識的渠道很多，比如網絡電視、手機電腦、圖書廣告等。如何辨別這些知識的益害，必須給學生開辟一個討論的空間，給學生一些恰當的指引，以此增強他們明辨是非的能力。

二、創新課堂是常規課堂的高級階段

創新課堂側重于對學生個性、發散思維的培養，而發散思維是創新的關鍵，有別于墨守成規、按部就班的思維方式。發散就是突破因循守舊、打破禁錮，只有這樣才能有新的發現、新的創造。現在的學生，由于受教育的渠道很多，個性分明，活潑好動，具有強烈好奇心，創新課堂就是要充分利用學生這些鮮明個性及對新鮮事物的興趣，針對性地加強他們對新生事物的關注、探究，從而提升他們的發散思維能力與創造性思維能力。

創新課堂側重于以學生為主體與教師的引導作用，這有別于傳統的授課模式。因此教師要通過精心的教學設計，一步步誘導學生對每堂課的知識進行了解，進行自我認知、自我歸納、自我總結。在這個過程中，教師要鼓勵學生提出問題，作出大膽的推測、回答。即使不正確，也要給予肯定和鼓勵。教師不是一味地強調：記住了沒有？學生只有得到鼓勵后，才有興趣朝想辦法解決問題這個方向去努力。創新課堂是發掘問題的課堂，不是死記硬背的課堂。

三、鞏固常規課堂，強化創新課堂

在義務教育階段，教育的主導作用仍掌握在教師手中，那么如何從思想上實現改變，從方式方法上進行調整就顯得尤其重要。為此，教師的思想不能受社會的束縛和綁架，因為教師不是神，是普普通通的人，要從神壇上走下來，回歸真實的自我。不能過分在乎學生與家庭是否很尊重我，這樣有利于教師更加平易近人，也讓學生樂于提出問題，從而實現常規課堂到創新課堂的完美結合，但教師會比平時要付出更多的勞動。像農村中小學教師本來就相當匱乏，為平時的教育教學已付出了超正常的勞動，如果還要求他們增加勞動量，會有很大的難度，所以上級教育主管部門要為他們的超量付出，盡快兌現相關的承諾。只有這樣，才能激發教師的積極性。

近十年來，我國的教育教學方式發生了很大的改變，年齡偏大的教師如果不加強自身的學習、培訓，很難跟得上日新月異的變化。因而，教師的自我改進迫在眉睫，比如學校可以組織教師進行專題學習、交流、探討，教師之間也可以進行友好幫扶，積極參加國培、省培等活動，從而提升改進自己的教育教學水平和方法。只有將其鞏固到一定程度，才能為創新課堂提供有力保障，才能培養出新時代富有創新力的人才。

（作者單位：江西省彭澤縣鹿鳴小學）

責任編輯：劉偉林