促進學困生主動參與小組合作學習的策略探究

唐昌兵

(湖北省荊州市沙市區觀音垱鎮丫角小學 湖北 荊州 434000)

1.問題的提出

伴隨著職業技術學校課程的進一步深化改革，學生已經成為了教學之中的主要角色，在課堂上教師與學生出現了更多的互動與溝通，教師與學生平等參與，教學形式呈現出多樣性，小組合作這種學習模式已經成為了教學中的一個閃光點，被教師廣泛的應用在教學之中。但是，如果我們可以仔細觀察小組合作中的情況，我們會發現在看似和諧的課堂背后卻有不和諧之處：一些被遺忘的學困生不能更好的融入到小組學習之中，他們是迫切被需要幫助的。學困生在參與小組學習中呈現出多種的學習障礙，其主要表現在性格的內向，不善于人際交往，學習缺乏興趣，學生不愿意主動進行交流與溝通，知識欠缺，解決問題的能力較差。

事實上，每個學生之間都存在著差異，主要表現為心理以及生理上的差異，這是一種非常正常的現象。為了能夠使存在差異的學生可以得到公平發展的機會，進行有差異的教育來適應學生的發展。在小組合作中因該對學困生給予廣泛的關注，調動學生學習的積極性，讓學生都可以充分的融入到小組學習之中，取得了比較好的效果。

2.學生在合作中遇到的困難以及參與合作的狀態

通過平時的觀察，學困生在小組合作主要有以下幾種情形：

2.1 表面協作性：能夠專注的傾聽發言者的觀點，僅僅只限于傾聽并且做出記錄，但是不能提出質疑，而且他們愿意幫助其他的同伴進行學習。

2.2 被忽視：在進行小組討論的過程之中學困生可以部分的接受學生提出的一些觀點，然而自己不能對問題提出觀點，而且表達不能緊抓重點，自己的發言不能夠引起同伴的關注，在學習中往往被同伴忽視，通過他們自身的努力可以勉強的接受學習小組的成果。

2.3 學生參與量最小：學困生在學習的過程中，雖然能夠表現出參與的情況，但是缺乏對觀點的判斷性，很難參與到小組的討論之中，對于自己不能理解的問題采取抄襲的方式，不能進一步的學習，具有惰性。

2.4 完全游離：對于小組討論的問題表現出漠不關心的狀態，即使在同伴主動提出問題的時候，也缺乏接受問題的能力，在小組內的學習態度比較消極，對于小組的榮譽表現出無所謂的態度。

3.如何提高學困生主動參與的積極性

從學困生參與小組合作的情況來看，他們主要是在應付老師分配的任務或者對老師分配的任務袖手旁觀，在小組合作中表現出消極被動的情況，缺少分析問題解決問題的能力。如若想要引導學困生主動參與到小組合作中，我認為主要可以從以下幾個方面著手：

3.1 激發學困生的學習興趣，培養團隊的合作意識。興趣可以推動學生的發展，學生如果對學習產生了興趣，學生開始重視學習，由此可以看出濃厚的學習興趣可以促進小組合作。通常來講，學困生的情緒往往不是特別穩定，具有較弱的控制能力，不能集中精神投入到學習之中。但是怎樣才能激發學生的學習興趣呢？首先，通過設計不同的情節來吸引學生的注意力，喚起學生學習的欲望，讓學生有學習的沖動。此外，教師可以結合實際的案例進行分析，幫助解決學生的日常生活問題與專業問題，讓學生可以感受到關系與重視，讓同學感受到學習的興趣。另外，教師還應該幫助學生增強學困生的信心。有了信心，讓學生能在小組合作勇于發言，能夠融入到集體之中，積極的參加到小組學習之中。

3.2 合理的構建學習小組，明確每個人的責任分工。學困生在小組合作的過程中表現出消極的情緒，導致這些問題的原因可能是缺乏學習的興趣，還有可能是由于任務分配的不合理以及任務的分散。課堂上，老師應該更加關注學困生的學習和生活，對學困生認為自己被關注，增強學生的學習意識，讓學困生可以主動的參與活動。具體的來講，每一個同學均有收集資料的責任，讓學生均動手動腦參與進來，然學生感覺到責任感。因此，老師應該在進行小組學習之前，老師應該根據學生的個體情況進行分組，本次實踐活動中我們主要將小組分為4人一組，具體的分組方式如下：一個優等生、兩個中等生以及一個學困生進行分組，這樣有利于學生的互幫互助和組間的公平競爭。老師進行隨堂提問，根據學生的表現來評價小組學習的質量。提高學困生的學習動力以及學習的興趣。

3.3 讓學困生體驗到合作的快樂。學困生的基礎知識水平和能力水平可能相對比較的落后，老師在設計問題的時候應該盡可能的照顧到所有的學生，盡可能的設計一些比較容易的問題讓基礎較差的學生來回答，讓學生感覺到快樂，讓學生經過自己的努力和別人的教導來學會知識，鼓勵學生求知欲望，讓學生投入更多的合作熱情。

3.4 科學的運用評價理論，提高學生的合作能力。在小組合作學習的過程之中，教師對學困生進行合理的評價以及合理的鼓勵，應該以鼓勵和表揚等積極的評價為主，讓學生感覺自己被承認和認可。學困生是課堂中不可回避的一類學生，學困生的存在為教學的課堂帶來了一定的困難，也提升了教師的教學能力。