幼兒園常規教育探析

汪仕穎

(貴州省赤水市長期鎮幼兒園 貴州 赤水 564711)

幼兒常規是指幼兒園日常生活和活動的規則。幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期。常規就是幼兒必須遵守的日常規則，它是幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規律，調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么，不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經聯系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。

1.幼兒園常規教育的重要性

幼兒園課程標準指出，培養幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題的能力，而幼兒們良好常規的教育也可以反過來引導我們幼教工作者反思自己的教學行為和管理行為，反思在幼兒園教育教學管理中的存在的問題。俗話說“千里之行，始于足下”，良好的行為習慣應從小抓起，良好的生活常規是良好的行為習慣的養成的基礎和前提。幼兒園的常規基本生活常規和學習常規兩個方面，而這兩個方面以紀律與次序為主，對幼兒園的小朋友們進行常規教育，就是日常規則、日常行為規范的教育。幼兒的心理可謂是一張空白紙，在這張紙上，圖畫出什么樣的畫面，決定他們人生的方向；幼兒的心靈是一塊待墾、奇特的土地，播上什么樣的種子，將會收獲什么樣的行為，收獲行為，也就收獲了習慣，收獲了習慣，也就收獲了生活、收獲了命運。幼兒們是生活的主人，只有學會了懂做人、懂做事、懂學習、懂交往、懂交流、懂創新、懂自主、懂合作，才真正正懂得與社會融洽、與他人共同生活。

2.常規的功能由限制幼兒活動轉變成以幼兒發展為目的

例：午睡時間到了，孩子們陸續進了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進午睡室，那些先進去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當披風裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進來后大聲地訓斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時的秩序和即時的紀律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會有遵守這些午睡紀律的內在動力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當遵守紀律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監督，幼兒就特別會違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的。這就是說，常規教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發展的長遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會規范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生“自律品性”的發展才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思我們在常規教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規教育目標。

3.常規的內容由一刀切轉變為隨年齡逐步深化

很多老師認為小班和托班是常規教育的關鍵期，如果錯過了剛入園時抓常規的最佳時機，到了中班和大班后幼兒自主性萌發后就難管教了。于是，對這些剛入園的幼兒，教師通常會化很多的精力刻意地進行常規訓練，當然，這樣的想法并非毫無道理，小年齡的幼兒確實抑制性能力相對較弱，對規則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強，對規則的理解和內化水平也高，能接受相對嚴格的常規教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我認為在幼兒園常規教育中，我們更需要改變以往過多的統一管理模式，不斷調整不同年齡幼兒的常規教育重點，如對于低年齡的小班和托班幼兒，常規教育的重點應立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡；對于中班的幼兒，常規教育的重點也應從適應幼兒園生活轉變為讓幼兒學會與其他幼兒和諧共處；對于大班的幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學的過渡，常規教育的重心要放在培養幼兒認知活動的自控能力上，幫助幼兒理解和內化規則。教師對幼兒行為的監督和控制應隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關系。

在幼兒園常規教育中教師應站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度，調動一切有利因素，才能收到預期的效果。