小學課堂教學中偶發事件的原因與對策

鄭依晴

(賓王小學教育集團 浙江 義烏 322000)

1.偶發事件的起因

課堂教學中的偶發事件是指在正常課堂教學中發生的擾亂或影響正常教學秩序,干擾學生注意力的、教學計劃之外的事件，具有突發性和必然性。

偶發事件形成的原因多種多樣，不一而足。從潛在因素上說，班級是個動態、開放、立體的系統。當前，多元的社會價值、各異的成長環境等因素導致學生個體之間不論是思想狀態還是理解能力都參差不齊，對同一事件的看法有時甚至會大相徑庭，加之現在的家庭教育、學校教育都很重視學生個性的培養，眾多的“個性”共存于同一集體中互不相讓，難免不起摩擦。如小學課堂上經常發生的一幕是：同學甲忘記帶筆，于是拍同桌的肩膀向他借筆，但沒有掌握好力度，以至同學乙認為甲是故意打自己，兩人就此發生口角，影響課堂教學。其次，教師的人生經歷、思想境界、應對能力同樣存在差異，由此形成的師生關系不同，而小學生的是非觀非常簡單，對教師的感情多憑借個人好惡，影響了他們的課堂配合度、融入度，對教師感情一般、與教師配合不好、課堂融入度不夠的學生極有可能成為偶發事件的誘因。最后，有些直接誘因，如各種不可預見力火災、地震等天災，外來因素的干擾如學校、父母臨時介入，或是學生及老師當時的精神狀態、心理狀態等等，都有可能演變成課堂的偶發事件。

課堂中的偶發事件的出現是教學的必然和常態，因此，它勢必要求教師正面對待并正確處理，甚至化險為夷、收為己用，使其成為課堂教學的生成性資源。

2.偶發事件的應對

如前，偶發事件具有成因復雜、類型多樣、后果難以預見等特點。從處理步驟上說，處理偶發事件的基本原則是“快、準、狠”——快速發現問題并作出判斷，沉著應對；準確尋找事件突破口并介入調查，了解緣由，統攬全局；最后狠拳軟出，教育為主，做好善后工作。具體而言，其處理方法可分為以下幾種：

2.1 非語言干涉法，即教師通過面部表情、目光交流、動作演示等間接提醒學生，適用于情節較輕的如上課走神、小聲說話、打瞌睡等。因這類偶發事件發生頻率雖高但牽涉面不大，且同學多是偶爾起興，偷偷摸摸地進行，并非刻意破壞課堂，教師只要提醒、制止即可，無需將事態擴大。比如一年級開學伊始，筆者班上有一對同桌上課時總是竊竊私語，影響正常教學。于是，每次上課，我都會特別關注他們，一旦發現苗頭，立馬以目示意，或快速走到他們旁邊加以制止。長此以往，他們就知道了課堂上需要安靜聽講，其他學生也不會效仿。這樣，在不影響整個教學的基礎上，偶發事件得以制止。

2.2 非直接性語言干涉，即教師通過“我—信息”或提問的方式間接提醒學生回到課堂，此舉既能不動聲色地維持課堂狀態，也令學生在同學前保持了顏面，委婉有效。“我—信息”指令中匿名的“你”雖然沒有出現，實際上已經在“我”的觀察之下，如當教師直言“如果你們在上課時傳紙條，我十分不高興”時，表明了他所洞察到的事實(傳紙條)和“我”對此的態度(不高興)，敲山而能震虎，一舉多得；提問的方式效果也是顯而易見的，當教師注意到有人心不在焉時，直接指名該同學回答問題，不管他是否能夠答對，他的注意力肯定會被拉回課堂，短時間內不會再走神。

2.3 直接性語言干涉，教師通過叫學生名字、提醒課堂秩序等語言干預直接提醒、教育學生，有時面對情節比較惡劣者則可直接中斷教學，處理突發事件。需要指出的是，語言不僅指發出聲音的“說話”，有時候，沉默也是一種有效的語言。比如筆者曾碰到有同學課堂過于吵鬧，屢次提醒無效后，筆者干脆沉默不語，單以目光直視學生。久之，學生們就會意識到問題的嚴重性，逐漸安靜下來，并且，短期內，之后的教學過程中不會再出現類似的吵鬧。

總之，課堂作為傳道授業的場所，其基本功能不該因偶發事件的出現而被削弱。其實，大而化之是不干預教學進程最好的處理方式，任何當下的處理都會分散學生的注意力甚而打斷教學進程本身。進言之，干涉本質上是一種冒險行為，教學計劃原則上不應受到任何打擾，因此，預防性措施顯得極為重要。為防止課堂教學中偶然事件的發生，教師應在一開始就讓學生了解你的容忍度、你的課堂準則，同時教師自身需擺好定位，專業知識和學情雙管齊下，培養和學生和諧相處的氛圍，防患于未然。