小學數學教學中學生質疑能力的培養

羅揚燦

(廣西賀州市八步區鋪門鎮三洞小學 廣西 賀州 542800)

以疑激發學生的學習興趣，促使學生積極的參與到學習中來，不僅符合新課改倡導的教學理念，而且也是發展學生思維的一個重要方法。在課堂學習中，學生如果不敢提問，總是跟隨教師的思路去思考和探索，這對學生創新思維的發展非常不利。疑問正是學生積極思考的表現，因此教師要注重培養學生的質疑能力。下面筆者就這一文章主題進行了入如下探究。

1.培養小學生質疑能力的重要性

古人云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進”。由此可見，教學要讓學生去主動提問，在問題的主動探究中去獲得更深的理解，變疑問為內在的知識。為此，教師可以為學生講解一些以疑問而發明創造的精彩故事，比如伽利略挑戰權威亞里士多德的物理觀點，進而讓人們了解到了自由落體定律的科學知識；在非典剛出來時，很多醫學權威認為是衣原體病毒，但是鐘南山院士另有發現，大膽質疑，屢次堅持自己的觀點，認為是冠狀病毒為當時快速確診，救治病人立下了大功勞，讓學生認識到沒有大膽的猜想、質疑就沒有偉大的發現，進而認識到質疑的重要性。

2.小學數學教學中如何培養學生的質疑能力

2.1 轉變教學觀念，積極鼓舞學生。轉變觀念有兩點，一是教師教學觀念的轉變，在傳統的教學中，教師對于學生的問題不能及時解決和引導，要么認為問題簡單沒有作答的必要，要么認為不懂才問要求學生認真聽講，怕一個個的問題會擾亂教學進程。實際上，學生的問題正是學生思維發展的關鍵。二是學生思想的轉變，教師要積極鼓舞學生勇于提出自己不同的觀點。此外，教師還要積極鼓舞學生大膽質疑，學生在學習中總會遇到這樣、那樣的問題，教師要鼓舞學生勇于說出來，無論是何種問題教師都要給予解答和鼓勵，可以是溫和語言的表揚，也可以是實質的鼓勵。尤其是對于沒有提出問題的學生，教師要進行有效的引導，讓學生在不斷地學習中發現問題。在教學中，教師要放低姿態，以平等的視角去開展教學。

2.2 構建問題情境，以疑激趣。質疑是思考的前提，只有產生疑問學生才能積極的分析和探究。有了問題，學生才能去深入學習，才能去不斷地發現，去不斷地創造。在日常的小學數學教學中，學生不能積極的參與其中，完全禁錮在教師的思維中，嚴重抑制了學生個性的發展。為了有效地解決這一問題，教師要以問題為主，積極構建具體情境，激發學生的學習興趣，讓學生由被動的學習轉變為積極的探索。在新課導入的過程中，教師可以從學生的實際情況和認知規律出發，創造富有趣味性、充滿挑戰的問題情境，促使學生產生認知矛盾，進而產生探尋新知識的欲望。例如，在北師大版《認識小數》的教學中，筆者從實際生活出發，構建了一個生活化的問題情境：周末，媽媽去超市為小帥買文具，大家看看能不能幫助他們將文具的價格進行分類呢？同學們，看看他們有什么特點，和之前學習過的數字有哪些不同？在教師的不斷引導下，學生積極發言：有的數字中間有一個小圓點。像這樣中間帶有小圓點的數統稱為小數，今天大家就一起來認識一下吧。于是，讓學生帶著學習的欲望進入到新知識的探索中。

2.3 留足時間和空間，讓學生去產生疑問。問題的提出離不開思考的時間，為此教師要為學生留足時間讓學生有機會去發現問題。所以，在小學數學的學習中，教師要積極創造條件讓學生有機會去發現問題，并通過自身的有效引導，讓學生從零到有，從現象到實質的提出問題，學會質疑，提出有價值的問題。例如，在北師大版《圖形的運動》的學習中，筆者是這樣開展教學的：將事先準備好的各種圖形發放給各個小組，讓學生們通過觀察、分析找出圖形的對稱軸，并在組內進行交流和討論。在小組交流完成之后，讓小組成員紛紛展示交流成果，其他同學質疑，在這樣的學習中，學生提出了很多值得思考的問題：可以完全重合的圖形是軸對稱圖形嗎？軸對稱圖形對折以后一定可以完全重合嗎？這節課程，同學們都積極的參與其中，提出的問題也非常有意義。

2.4 課下發問，拓寬學生們的求疑渠道。課下發問可以有效彌補課堂中未涉及到的地方，對學生構建完整的知識體系有著重大作用。學生在哪里存在問題、有哪些問題都是根據自身的課堂學習而定的，這不僅拓寬了學生的求疑渠道，而且突破了課堂的限制。課下的提問是學生對知識進行加工、消化的結果，師生們都要積極的參與其中，通過有效地交流獲取有價值的信息。

3.結束語

總之，質疑是學習的導向，是學生思考的源泉。在小學數學教學中，教師要積極鼓舞學生，主動地參與到數學的學習中來，從被動思考到主動提出問題，并且教師要通過各種途徑培養學生的問題能力，幫助學生認識自己，樹立學習的自信心，進而獲得長遠的發展。