讓生活課程資源走進小學數學課堂

高艷君

(河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)任官營中心完全小學 河北 遷安 064400)

小學數學對于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和數學素養(yǎng)具有極其重要的引領作用。在新課程深入發(fā)展的今天，生活化的教學方式逐漸成為教學的重點，越來越多的數學教師將生活資源引入到小學數學課堂，使數學知識更具有針對性和實用性。小學數學課程標準一直強調：數學課程應照顧到全體學生，必須選擇貼近學生實際的課程素材，讓數學成為學生生活的得力助手。因此，如何挖掘數學生活資源，加大課改力度，以生活實際切入課堂教學，收到更好的學習目的。本文從構建生活情景、探究生活問題、組織生活調查、借用生活素材幾個方面進行案例分析，為小學數學課程改革提供快速發(fā)展之路。

1.構建生活情境，調動學習熱情

對于小學數學教學來說，情境教學是常用的方法和模式。為了使生活素材更好的滲透到數學教學中，數學教師可以構建生活化的教學情境，讓小學生在具體的情境中學習，調動學生的數學靈感，找到學習數學的方向和樂趣。比如講冀教版小學數學《百分數》一課時，小學生跟父母去商場購物都會遇到打折的情況，本課數學教師通過構建商場購物的生活情境，將購物打折問題清晰、生動的展示給學生。教師的大屏幕上出現商場的背景圖，學生們自選角色，售貨員、顧客各自做好自己的準備，包括商品、購物袋等。小學生每拿起一墩布向售貨員詢問價格，售貨員說：這個物品原價36元，現在打7.5折銷售。打7.5折也就是原價乘以75%，小學生通過計算得知這個物品36×75%=27元。小學生之間也可以互相提問，變換題目的額類型，如物品原價30元，現價20元，請問打了幾折；再或者水壺打8.6折后68.5元，問原價是多少錢的。小學生都積極參與活動，在情境中掌握了百分數知識，也為解決百分數應用題奠定基礎。

2.探究生活問題，挖掘學生潛力

我們都知道小學數學與自己的生活關聯很多，我們很多時候用數學知識去處理難以解決的問題。因此在教學時數學教師可以鼓勵小學生探究預設的生活問題，從中鍛煉數學運算能力，扎實數學基礎，為進一步做出鋪墊。比如講冀教版小學數學《面積》一課時，教學時結合實例，巧設生活化的問題，使小學生通過勘察和具體的丈量等方式理解其含義，挖掘小學生的潛力。教師提出問題：現手邊有一梯形的校園宣傳看板，上底為1.8米，下底為3.2米，現想在這塊看板上鋪一層玻璃貼，玻璃貼的面積為4.8平方米，問這個看板的高為多少?小學生首先需要知道梯形面積的計算公式，然后通過數學運算得知看板的高度為1.92米。數學教師還可以引入一題多變和一題多解，或者讓小學生自己設計生活類的應用題，啟發(fā)小學生的思維，做到舉一反三，共同進步。

3.組織生活調查，發(fā)展數學能力

小學數學教師應加強數學實踐活動的開設，積極組織生活調查和研究等活動，讓小學生合作探究和自主創(chuàng)新，啟發(fā)小學生的思維，真正掌握數學知識，發(fā)展數學能力。教師要多選擇身邊的實際生活現象，避免脫離學生實際。比如講冀教版小學數學《生活中的負數》一課時，數學教師設計了兩個生活小調查，幫助小學生體會負數的意義，能夠正確用正負數的形式去表示生活中的某些具體問題。首先，上教學樓的四樓可以記作“+4”，下教學樓的四樓可以記作“—4”要求小學生對一整天的上下教學樓情境進行整理和分析，建立生活數學的思想和意識。其次，冬天的時候北方室外溫度是零下，室內溫度是零上，零下可以用“—”表示，零上可以用“+”表示，讓小學生記錄早中晚三個時間段的室內和室外溫度，并找出哪個時間段溫差最小。通過調查增加了小學生對負數的感性認識，在實際生活活動的參與中理解負數的具體意義。

4.借用生活素材，提煉數學知識

生活中的數學課程資源較多，小學數學教師要善于借用生活素材，以小學生所掌握的生活經驗為以托，提煉數學信息，幫助小學生構建數學體系，讓學生愿意參與到數學思維與實踐中來，培養(yǎng)他們愛數學、用數學的情感。比如講小學數學《體積》一課時，體積是學生空間觀念的一次發(fā)展，為了使小學生更好的感知物體的體積，數學教師引入生活素材，根據生活中壘墻的問題進行拓展。假如我們將教室一分為二，從中間壘一堵墻，通過測量教室的寬為7米，高為3米。如果墻的厚度為0.3米，1立方米需用磚520塊，那么壘這段墻總計用磚多少塊？要想算出磚的數量來，就先算出這段墻的體積7×3×0.3=6.3立方米，之后用總體積乘以1立方米需要的磚數6.3×520=3276塊。通過對生活素材的探究和分析，小學生熟練的掌握了體積和體積單位的知識，就能夠在生活中應用所學了解臥室、地窖、倉庫等房間的體積。

綜上所述，數學學習的基礎是小學生的生活經驗，小學數學教師要大力挖掘生活化的教學資源，改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)小學生的學習熱情，讓學生在充滿生活氣息的課堂中學習數學，培養(yǎng)數學綜合能力。同時，還要善于開展生活化研究，拓展小學生的思維，拉近小學生與現實生活的關系，真正實現生本課堂。