非“說”不可 非“實”不用
——例談農村小學生英語口語表達能力培養的探索

葉金金

(浙江省臺州市玉環市城北學校 浙江 玉環 317600)

《新課程標準》指出基礎教育階段，英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。小學生學習英語的目的旨在培養學習興趣，獲得簡單使用英語進行口語交際的能力，打好扎實的基本功，為進一步學習、使用英語提供堅實的基礎。因此，小學英語口語表達能力在英語教學中是至關重要的。但是長期以來，英語口語表達一直是小學生學習英語的薄弱環節。因此，本人針對以上情況，從以下幾個方面就農村小學生英語口語表達能力培養的討論提出了以下幾點對策：

1.創設良好的語言環境，培養口語表達能力

語言學習與語言環境是分不開的，語他，言環境對于語言學習有著極大的影響，任何脫離語言環境的語言學科,都不可能獲得成功。美國語言研究學家Eissa Neoport 指出：“兒童無須一個多好的老師就能學會語言。”這就是說如果兒童在成長過程中接受了某種語言的充分刺激，那么他就會自然習得該種語言；反之，該語言的習得就困難重重。創造良好的語言環境是有效培養口語表達能力的重要前提。

1.1 創新教學途徑，讓學生興趣盎然。激發學習興趣是創造良好語言環境的重要條件之一。調動學生學習情緒，就是激發學生學習興趣。它是學生主動學習，積極探索的內動力，是一種自覺、能動的心理狀態。英語新課程標準就特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。教師要利用多媒體創設貼近學生生活的情景，變抽象為具體，尋找學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口說英語，消除他們的心理障礙，在聊天的同時不知不覺使用英語。

1.2 倡導誦讀方式，讓學生盡情消化。“熟讀唐詩三百首,不會作詩,也會吟”。誦讀不僅是語文學習中的一種語言藝術，也是小學英語學習的一個重要方法。誦讀對全面提升小學生英語口語水平有著不可替代的作用。經過長期的誦讀訓練和學習，有助于學生沖破心理障礙，敢于大聲朗讀英語課文，敢于開口說用英語交流，習得的英語不再是“啞巴”英語。

2.建立新型師生關系，營造寬松口語氛圍

2.1 師生合作，民主平等。教師不應該以教育者自居，教師和學生在教育和學習上人格是完全平等的，不以強制的手段施教，否則會扼殺學生的學習興趣。教師可以是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”

2.2 師生互動，和諧共生。在小學英語教學中，課堂已不再是教師占主體地位，真正的教學活動是通過師生互動構成的。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習有興趣且主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。英語口語教學活動是在溝通與“對話”中實現師生共同發展的。

2.3 師生融洽，信任理解。蘇聯教育家列·符·贊科夫曾說：“不應當把學生在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續不斷地緊張狀態，所謂學生的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成份、有開玩笑，也有笑聲……”由此可見，課堂教學的師生關系應該是融洽和諧的。教師可以通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，保護學生的自信，使得學生不怕出錯誤，使學生敢于開口說英語，給學生創造一個自由自在、豐富多彩的語言環境。這對培養和保持學生開口說英語有很大的作用。

3.運用任務型教學模式，提高口語教學成效

在英語課堂教學中，教師可以在學生自覺學、有興趣學的前提下，采用任務型教學模式，把英語教學過程變成完成具體任務的過程。教師在教學時，可以從布置任務入手，讓學生在完成任務中學習英語口語，充分發揮任務在學生學習能力中的作用。教學任務應該體現于每一個環節中，將任務融入每一個教學活動。

3.1 強化任務教學，落實語用目標。在課堂教學組織與教學環節設計中，教師契合教材語言學習要點，設計“一個內容，一項任務，一點收獲”。教師設計一種情境，交給學生一個真實的任務，讓學生在解決任務的過程中掌握知識，發展運用英語語言的能力，取得收獲。在此過程中，教師應當把語言作為一種交流的工具，將英語的教學目標體現在一個個實踐性強、具有明確目標的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，培養學生的語言實踐能力。

3.2 設計作業時空，拓展語用渠道。實踐和拓展是鞏固課堂教學成效的必要手段。教師以引導學生在課外作業設計一個真實的情境進行練習，將教學任務還原到生活中，更有效地發展學生的運用的語言能力。

(1)布置課外拓展任務:如在教學字母時，教師可以讓學生到生活中去尋找有字母的廣告牌、商標，并帶回到課堂中與其他同學一起分享，一起學習。

(2)英語角活動：每班都設有自己的英語角，內容包括本班的英語作品，英語活動獎勵，一段時間內的學習要點等。

(3)讓英語活躍在其他課堂:渲染英語氛圍，增強校園英語氛圍，使學生在校內、校外，隨時隨處都能接觸到英語，說英語。

4.結束語

農村小學生英語口語能力的培養不是一朝一夕的事情，必須持之以恒。受到教學條件、語言環境的限制，英語口語學習必須結合小學生特點，充分利用可行性的資源，給學生創造一個輕松愉快的交際氛圍，充分調動農村兒童學習英語口語的積極性，逐步提高學生的英語口語表達能力。