試析小學田徑分層次教學的有效性

易乃芳

(安徽省鳳陽縣工人子弟小學 安徽 滁州 233100)

引言

中國田徑事業的發展一直存在很大的阻力，還處于低谷期，不僅對職業隊員來說備受打擊，也這直接造成廣大青少年對田徑這項運動的興趣也不是很高，社會對當前我們取得的田徑成績也并不滿意。所以，對田徑教學進行深化改革，迫在眉睫也勢在必行，而要改變當前這種現狀，就必須從小培養孩子的田徑興趣與愛好，加強小學體育的田徑教學工作。

1.小學體育中田徑教學的現狀分析

1.1 師資方面。當前我們的大部分小學體育教師雖然具備一定的專業知識能力，但這些能力僅限于體育理論知識的能力，這些能力雖然對學生的全面發展起到了一定作用，但卻缺乏專業的與田徑相關的知識與技能。所以，能夠專門從事小學階段田徑教學的教師十分缺乏，這給我們小學的田徑教學工作帶來了很大的阻力。

1.2 學校方面。當前大部分地區缺少與田徑教學相關的設備，其次學生對田徑的認知還不是十分完善，沒有提起學生田徑學習的興趣。對于部分發展落后的地區，人們的視野和思想還不是非常開闊，教師與學校也缺乏對田徑教學的正確引導，這些都間接的影響了田徑教學的宣傳與發展。

1.3 設備方面。當前學校普遍缺少與田徑教學相關的必要設備，田徑訓練場地與器材也明顯不足，有的學校沒有田徑場，甚至有的學校直接沒有田徑，還有的學校教學計劃中沒有開設田徑課程，一些學校認為自己有田徑場就算是設備齊全了。

2.小學體育中田徑分層次教學的策略分析

當前我國的田徑事業與發展并不是非常的健全與良好，缺少后備力量，而且小學階段學生正處于身體發育的重要階段，小學體育中田徑教學的創建與開展，對于提高學生的身體素質和促進我國田徑事業的發展，都具有十分重要的作用。我們必須正確認識到當前小學田徑教學的現狀及存在的問題，并采取分層次教學的措施來促進我們小學田徑教學的發展。

2.1 學生分層。針對同一個年級的學生，在同一個田徑項目中，就可以依據學生的能力差異按不同的教學要求和進度進行分層。教師在分層的過程中可以進行觀察、測驗、問卷、談話等方式，掌握學生的運動參與、運動技能、身體健康等情況，然后將學生分成A、B、C三層。其中，對于A層的學生，可以只要求學生掌握最基本的內容就行，進度較慢。對于B層次的學生，可以要求能完成課程標準的基本要求與內容。對于C層次的學生，則可以要求在完成課程標準內容的基礎上，能夠進行相應的擴展。

例如，我在進行直線跑的練習時，學生之間的運動技能與素質就會存在很大的差異，這時我們就可以根據學生的實際學情有針對性的把學生分成A、B、C三個組。對于A組的學生只是要求學生能夠進行直線跑就可以了，并可以采用激勵的語言，幫助學生克服心理的障礙。對于B組的學生則可以要求學生基本能夠達到相關的課程標準，并且在跑的過程中能夠進行助跑。且重心平穩、步點準確、輕松有節奏。對于C組的學生，則要求在滿足課程標準的基礎上，增加一些難度，如要求學生動作優美，能做到上身動作的協調。

2.2 目標分層。教師在完成學生分層的基礎上，可以依據每一個層次學生的可能性能力水平，有針對性的進行能力目標的分層。實施目標分層的基本規律是，我們通常可分為A、B、C三個目標層級。A層：要求學生達到課程標準的最低要求。B層：要求學生掌握課程標準的內容。C層：要求學生掌握課程標準的內容的同時能夠進行一定的擴展。在具體的實施過程中，可以讓學生從A層做起，完成當前層級的目標要求，然后引導學生向更高層級進行努力與擴張。在這個過程中學生的學習與訓練更具有目的性、學生更容易獲得學習的樂趣與興趣，同時給了學生更多的發展空間。

例如，快速跑技術在200米、400米跑中都起到很大的作用，掌握基本技術有利于學生提高跑的成績。跑的項目活動相對枯燥，因此可以利用分層次教學的方式激發學生的運動興趣。首先，對于A層次的學生，要求其掌握起跑、途中跑、終點沖刺三個部分的基本動作要領。對于B層次的學生，除了要求其掌握A的能力以外，還能夠掌握三個環節的銜接技巧。對于C層次的學生，除了要求其掌握A、B的能力以外,還需要學生能夠根據自身情況進行調整的技巧與能力。不難看出，分層次教學具有很強的針對性，讓不同層次能力的學生都可以得到充分的鍛煉與提高，從而有效的增強了學生的自信心和榮譽感。這樣，就會讓學生實現了“各展所長、各有所得”的效果，有效地提高了學生田徑練習的積極性與興趣。

3.結語

總而言之，我們必須重視田徑教學的重要作用，不斷的完善相關設施，關心學生的健康發展，就一定能夠促進我們田徑事業的發展。其次，在教學過程中我們要積極探索和大膽創新，通過形式多樣的教學活動不斷的提高學生田徑學習的興趣，激發學生的運動潛能，從而為提高我國田徑事業的發展打下良好的基礎。