小學(xué)體育應(yīng)用分層教學(xué)的實(shí)踐探究

章秋仙

(浙江省樂(lè)清市城東第二小學(xué) 浙江 樂(lè)清 325600)

教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，教學(xué)方式是否科學(xué)、合理，是關(guān)系著教學(xué)效果的主要因素，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有較大影響。

1.小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)體育學(xué)科的重視度不高。受應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，教學(xué)科目形成了“主科”與“副科”之分。體育被當(dāng)作“副科”，其重要性被輕視。學(xué)校教育對(duì)體育教學(xué)的重視度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)利用體育教學(xué)時(shí)間開(kāi)展“主科”教學(xué)的現(xiàn)象[1]。

1.2 體育教學(xué)缺乏規(guī)范性。一些教師未擺脫原有的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)模式的合理性、科學(xué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致體育教學(xué)的質(zhì)量和效果不佳。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行了熱身、跑步等基本鍛煉項(xiàng)目后，通常會(huì)讓學(xué)生自由活動(dòng)，自行娛樂(lè)[2]。這種教學(xué)方法缺乏規(guī)范性，使得鍛煉時(shí)間不足，項(xiàng)目過(guò)少，難以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法讓學(xué)生掌握體育技能。

1.3 缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，教師往往更強(qiáng)調(diào)理論的講解，課堂的大部分時(shí)間都被理論講解占據(jù)。這一過(guò)程互動(dòng)性較差，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生之間也無(wú)法交流，枯燥的教學(xué)方法容易讓學(xué)生失去興趣，被動(dòng)的進(jìn)行體育鍛煉。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏過(guò)程性，更多地關(guān)注學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技巧，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)多集中在學(xué)生的身體素質(zhì)上，忽視了對(duì)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式缺乏多元性，多以老師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式進(jìn)行，未進(jìn)行學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互評(píng)。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏實(shí)效性，目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的覆蓋面不夠廣泛，難以實(shí)現(xiàn)全部的主要功能，未能體現(xiàn)激勵(lì)、改進(jìn)等功能。

2.小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的原則

2.1 非固定化。分層教學(xué)不是固定的教學(xué)模式，而是靈活多變的，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。

2.2 非公開(kāi)化。小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，且身心發(fā)展水平不一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更要尊重學(xué)生的隱私。開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)要注意隱蔽性，在劃分學(xué)習(xí)層次時(shí)，教師要在一定程度上進(jìn)行保密，心中有數(shù)即可，沒(méi)有必要讓學(xué)生知道分層規(guī)則，以免對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成一定的打擊，消減其自信心。

2.3 非直線化。教師在分層教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者，要是要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，改變傳統(tǒng)的直接干預(yù)式教學(xué)模式，適時(shí)地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤動(dòng)作[3]。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有差異，教師要調(diào)整溝通方式，在教學(xué)中融入更多交流技巧，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)動(dòng)熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，讓興趣發(fā)展為志趣，學(xué)會(huì)享受運(yùn)動(dòng)。

3.小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策

3.1 對(duì)學(xué)生的分層。

(1)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層。首先，可以根據(jù)性格特點(diǎn)分層。教師可以將性格的內(nèi)向外向、積極性程度、興趣度等當(dāng)作分層指標(biāo)，將學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的情感投入作為不同的發(fā)展指向[4]。其次，要以學(xué)生的身體素質(zhì)作為分層標(biāo)準(zhǔn)。

(2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。根據(jù)成績(jī)可以為不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生差別安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地幫助其提升[5]。但成績(jī)不能決定學(xué)生的真實(shí)水平，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)習(xí)能力為主要的分層依據(jù)。

3.2 對(duì)教學(xué)的分層。

(1)對(duì)目標(biāo)的分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以將教學(xué)目標(biāo)分成三層，分別為A、B、C，以教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，將其細(xì)化為不同等級(jí)。A：降綱縮本。

(2)對(duì)課程難度的分層。體育課程是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，為了提升學(xué)生的接受度，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中充分考慮課程難度。

(3)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。教師應(yīng)將每個(gè)層次的學(xué)生所學(xué)掌握的技能明確下來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自身需要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。

(4)對(duì)課后訓(xùn)練內(nèi)容的分層。課后訓(xùn)練是對(duì)體育教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。教師應(yīng)遵從“量同質(zhì)不同”的原則，幫助學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)輔差促中間”。

(5)對(duì)評(píng)價(jià)的分層。教師應(yīng)不斷完善考核機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要整合理性要素和感性要素的關(guān)系，讓評(píng)價(jià)起到正面的查缺補(bǔ)漏和激勵(lì)作用。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)迎合了素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求，有利于提高學(xué)生的智力、能力等綜合素養(yǎng)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法。通過(guò)分層推進(jìn)，教師可以提高體育教學(xué)的整體效益，幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)體育教師應(yīng)以因材施教為準(zhǔn)則，落實(shí)分層教學(xué)方法，提升教學(xué)的針對(duì)性，改善教學(xué)質(zhì)量。