新課標要求下小學數學教學中學生自主學習能力培養策略

陸 憬

(廣西百色市田陽縣頭塘中心小學 廣西 田陽 533600)

實踐研究表明，主動學習狀態下取得的學習效果要遠遠高于被動狀態下的學習效果[2]。所以，新課標背景下，小學數學教師不僅要在課堂上做好基礎知識的傳授工作，還要注重培養學生的自主學習能力，引導學生主動學習、積極學習。在本文中，筆者就如何將自主學習能力的培養貫穿到整個教學過程之中闡述自己的幾點思考。

1.基于課前指導培養學生自主預習能力

課前預習有助于學生在課堂上以更好的狀態去聽課，能夠積極配合教師的教學工作，做到同步吸收和消化。更重要的是，在課前預習中，學生接觸的是全新的知識，他們必須嘗試著自己去理解，去分析，根據自己的理解能力和學習需求對學習進度進行控制，自主學習能力在這個過程中得到有效的鍛煉，學習態度也越來越積極[3]。所以，數學教師要注重培養學生的自主預習能力，讓學生嘗試著如何去獲取新的知識，使學生在這個過程中體驗到成就感和滿足感。例如，在講解“24時記時法”這節內容之前，教師讓學生課前自主預習，然后根據自己學到的知識記錄自己一天的作息時間，比如晚上幾點吃晚飯，幾點上床睡覺，第二天早上幾點起床，幾點吃早飯，幾點出門上學等。這樣的課前預習任務貼近生活實際，不僅能夠調動學生的學習動機，還能很好地鍛煉學生自主預習能力。

2.基于小組合作培養學生自主探究能力

數學知識具有很強的抽象性，而小學生具備的是形象思維。所以很多小學生在學習過程中感覺到吃力和艱難。為了降低學生的自主學習難度，實現對學生自主學習能力的培養，教師可以采取小組合作教學法，通過小組合作調動學生學習積極性，培養學生自主探究能力。在小組合作過程中，學生的視野可以得到進一步拓寬，彼此的觀點相互碰撞，思維相互摩擦，自主學習能力也因此變得更強。例如，在講解“長方形和正方形”相關知識點的時候，教師應當摒棄過去的灌輸式教學方式，即直接將長方形公式告訴學生的教學方式，而是讓學生自主探究。教師可以讓學生以三到五人為一組，對課桌面的長和寬進行測量，計算出課桌面的周長，在這個基礎上推導長方形周長計算公式。在這個過程中，學生分工合作，相互交流，最終推導出“長方形周長=(長+寬)×2”。在這個過程中，不僅學生自主探究能力得到很好的鍛煉，團隊協作能力也得到培養，這不僅讓學生當下受益，更是會讓學生受益一生。

3.基于教學評價培養學生自主反思能力

只有不斷地反思和總結，才能穩定持續的前進。在學生自主學習能力培養方面，教師要注重學生自主反思能力的培養。引導學生自主反思，可以讓學生清楚認識到自身的不足和缺陷，使學生在這個基礎上改進和完善。這樣，學生不斷精進自己，不僅學習成績越來越好，自主學習能力也越來越強。所以，新課標背景下，數學教師應當打破傳統教學中以教師為唯一評價主體的評價局面，注重學生主體性的突出，以此培養學生自主反思能力。以上文長方形周長推導這一教學案例為例，有的小組推導出“長方形周長=長×2+寬×2”，而有的小組推導出“長方形周長=(長+寬)×2”。教師可以引導前者進行反思。通過反思之后學生就會發現，他人的計算方式更簡便一些，可以減少一個計算環節。經過這樣的反思之后，學生就知道自身的不足之處，在這個基礎上進行改進，不斷優化自己的思維方式和學習方式，從而實現自主學習能力的精進和提升。

4.基于課后練習培養學生自主復習能力

課后復習是一個非常重要的環節，它可以幫助學生進一步鞏固知識點，還能幫助學生查缺補漏。在數學教學過程中，數學教師要加強對學生自主復習能力的培養，讓學生在課后的時候能夠主動鞏固新知，主動查缺補漏，在這個基礎上不斷優化學習過程，實現學習成績和學習能力的提升。為了培養學生自主復習能力，數學教師要做好課后作業的設置工作。在課后作業設計上，教師要遵循少而精的原則，一邊給學生減負，一邊拓寬學生的思維深度，讓學生用最短的時間和最少的精力獲得最多的知識，從而達到培養學生自主學習能力、落實新課程教學目標的最終目的。

結論

綜上所述，自主學習能力的培養并不能一蹴而就的，數學教師要有足夠的信心和耐心，將自主學習能力的培養融入到整個教學過程之中，通過課前指導培養學生自主預習能力，課中教學和點評培養學生自主探究能力和反思能力，課后練習培養學生自主復習能力，實現學生由“學會”到“會學”的轉變，由“要我學”到“我要學”的轉變，使數學教學取得事半功倍的教學效果。