巧用思維導圖提高小學數學復習效率

劉艷麗

(河北省遷安市楊店子鎮張官營中心完全小學 河北 遷安 064400)

隨著數學復習課的改革與實踐，思維導圖教學法逐漸成為小學數學教學的重要手段，不僅給小學生帶來了清晰直觀的知識框架，改善小學生被動復習的現象，而且可以發散小學生的復習思維，激發小學生的復習潛能，使數學復習課的教學目的得以很好的實現。數學課程要著眼于小學生整體素質的提升，完善知識結構，體現數學科學的實質，注重已有經驗，構建數學板塊模型。因此，我們要利用好思維導圖的圖形和文字，真正實現思維導圖的工具性作用，體現小學生的主體地位，使復習課堂真正活起來，在真、實上下功夫，使數學復習課堂一直在高效狀態下進行。本文作者通過具體復習案例從四個層面論述運用思維導圖提升復習效率的具體策略。

1.思維導圖引領，再現知識聯系

小學數學復習課是強化小學生數學知識，增強小學生數學能力的重要課程，教師可以運用思維導圖引領學生開展復習，再現各概念和規律等知識間的關聯點，更好的理解數學概念以及公式，相關定理以及規律等，學會科學復習。比如復習冀教版小學數學《三角形》，首先明確一點就是本單元知識是對學好平面圖形、幾何常識的基礎，在復習時定當提高重視。數學教師應設計出升華小學生思維的復習方案，可以通過大屏幕為學生展示一份切合實際的思維導圖，其中包括三角形的定義、三角形的分類方法、三角形的基本特征、三角形的廣泛應用等等，使小學生深入理解三角形，掌握三角形的穩定性及在生活中的應用。數學教師通過思維導圖再現了三角形各知識點，以此引入數學復習，讓小學生真正融入到復習課中，學會基本的視圖思維方法。

2.創新互動模式，合作整理知識

傳統的數學復習課以教師為主，教師在講臺上滔滔不絕的講知識點，小學生在座位上被動接受，缺乏互動和交流。在新時期，數學教師要創新師生互動模式，發揮思維導圖優勢功能，拉近學生與數學知識的聯系，從而提高數學運用能力。比如復習冀教版小學數學《面積》，數學教師設計了跨年級的復習策略，在思維導圖中列出了各種圖形的面積，如三角形、長方形、圓形等等，一方面讓小學生掌握不同圖形求面積的方法，各個圖形之間的轉化和聯系，另一方面從整體上解決求面積的疑難問題，降低運算難度。數學教師可以設計多元化的探究活動，如比較面積大小，求陰影面積，多種方法求面積等，活躍小學生的思維，使小學生在小組合作中學習和成長。數學教師要指導小學生采用割補法、分解法、代換法等方法求面積，嘗試適當增加輔助線的方式求面積，為構建高效的復習課堂奠定基礎。

3.設計多樣練習，培養解題能力

通過多種多樣的練習，可以調動小學生的解題興趣，培養小學生的解題能力，加強新舊知識之間的滲透，靈活掌握各種解題方法。小學數學教師要圍繞思維導圖設計課堂練習，營造輕松、愉悅的復習氛圍，更有條理的進行教學。比如復習冀教版小學數學《小數》，數學教師利用思維導圖為小學生設計一系列練習題，有概念題(有限/無限小數、循環小數等)；有計算題(2.51×4.03，148.3÷12.6)；有應用題(某服裝廠計劃制作一套衣服需要花布合計3.1米，經過多種方法進行設計，發現每套衣服需要花布才用2.7米，原定的能制作868套這樣的服裝，問節約布料后能制作多少套衣服？)；還有拓展題(校園內某個角落里堆積了一堆沙子，某次砌墻需要用去2.5噸，有一次填跳遠坑用去1.2噸，還有一次修補地面用去了0.6噸，最終還有沙子3噸，那么原來這堆沙子有多少噸？)。通過訓練，小學生找到了小數運算的規律，就能準確的運用所學知識進行分析和計算。

4.豐富評價方式，促進查缺補漏

一直以來，很多教師在評價學生時都存在問題，有的數學教師習慣機械式的評價，有的數學教師往往只評價上等生，還有的數學教師把評價當作可有可無。要想真正發揮思維導圖的作用，我們就必須在復習教學時豐富評價方式，鼓勵學生互評和學生自評，促進查缺補漏。比如復習冀教版小學數學《分數》，數學教師要求小學生結合自己的理解去設計一份個性化的思維導圖，小學生都積極的思考和設計，設計完成后數學教師首先讓學生在同桌之間互換互評，對比找出自己設計的思維導圖的不足之處，從而更好的設計出分數的思維導圖。然后數學教師讓小學生自己評價，說一說繪制思維導圖過程中遇到的困難以及通過繪制學到了什么。通過小學生自評，教師客觀了解學生的認知差異，發現小學生的薄弱環節，極大的提高小學數學復習課的效率。

綜上所述，思維導圖是一種行之有效的復習方法，對于提高小學生的復習效果具有一定的推動作用。小學數學教師要發揮思維導圖的優勢，科學運用多樣高效的復習策略，鼓勵全體學生用真心投入復習之中。還要注重思維導圖與實際學情的結合，指導數學復習策略，鞏固所學知識，為學生的數學復習科學有序進行提供方法保障。