關于新課下的小學數學教育復習課創新的思考

蒙文喜

(貴州省畢節市納雍縣沙包鎮中心小學 貴州 畢節 553300)

小學是學生成長學習的重要階段。小學高段的數學教學是學生步入數學殿堂的關鍵環節，重視和做好小學高段數學教學可以培養學生良好的數學學習興趣，促進學習身心健康成長。小學高段的學生受家庭環境等各種因素的影響，在數學學習過程中表現的差異化比較大。面對學生的個性差異化，開展分層教學能很好適應學生身心成長的需要，同時還可以有效滿足不同層次學生的學習需求。

1.激趣引出復習內容

興趣是推動學生學習的內驅力，要上好數學復習課，最重要的是激發學生上復習課的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。復習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡單重復，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知沖突，激發學生渴望學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。

2.對基礎知識進行歸納整理

對概念、規律等基礎知識進行歸納整理以達到深化、鞏固的目的，是復習課的重要環節。我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生整理復習內容。但如果教師不能引導學生理順知識的內在聯系，只是單純地講述，那學生的認知就錯過了最佳的時機。我們都知道數學復習課上概念知識的簡單重復是枯燥而低效的，而“以題代綱”要好得多，就是不經過列知識框圖，直接將復習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面廣，把一些基礎知識組合起來，重點要突出，條理性強。學生通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成練習，效果比教師單純地講述好得多。

3.提高對小學數學自主學習的意識

在目前的小學數學課過程中，雖然多數教師認識到自主合作學習對數學復習課的重要性，然而該類教學模式一般僅停留在表面，致使自主合作學習流于形式，無法真正發揮出應有的作用。出現該類現象的主要原因，在于小學數學教師一直沒有對自主合作學習擁有足夠的認識，僅在課堂教學的過程中，給予小學生少量時間供其分組討論，之后將每個小組的討論結果進行闡述。需要注意的是，這種形式的分組討論并非真正意義上的自主合作學習。同時，并非所有的小學生都利用討論的時間對所學知識和問題各抒己見，這也將會影響自主學習模式的整體質量。因此，小學數學復習課的老師應首先對自主合作學習的模式有著清楚的了解，從而能夠將該類模式真正的用于課堂教學當中。在教學期間，教師應在對小學生分組的過程中，對每個成員的實際情況應有著清楚的認識，使得學習程度、學習能力等不盡相同的小學生能夠分到一組，使其相互影響，做到優勢互補，實現共同進步。

4.復習課應關注學生差異

復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點以及各層次學生的差異，進行分層教學。因此復習課必須考慮到后20%潛能生的學力情況，也得兼顧前10%特長發展生的需求，復習題的選擇應該體現層次性，從易到難、從簡到繁，要有一個難易的梯度，控制一定的題量。對不同層次的學生要有不同的要求和評價標準。同時，設計一些多條件的，或答案不唯一的，或可以有不同解決問題策略的開放題，讓學生自己選擇條件搭配問題或自提問題，有利于不同水平的學生展開發散思維，也有利于學生大膽創新，培養學生的推理能力和創新意識。例如：三年級復習有余數的除法時，出示這樣一道題目：桌子上放了不到30張的卡片，平均放到三個盒子里，還多了一張，問桌子上有幾張卡片？學生解題時，會發現答案不只一個，如果每個盒子放一張，還多了一張，那就4÷3=1……1，如果每個盒子放兩張還多一張的話，那就7÷3=2……1，對潛能生要求做對一種答案就可以，對中等生則要求找出三種以上，而對特長發展生，則要求全部找出來。

總之，整理復習課為我們提供了重新組建學生認知結構的最佳時機，教師必須充分運用，而且高度重視在整理復習時對學生所學知識，認識事物的方法，分析問題的思維方式進行歸納，從而和舊知識完美地融為一體，達到構建學生良好教學認知結構的目標，有效提高課堂效率和學生的數學能力。