關(guān)于新課下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的思考

蒙文喜

(貴州省畢節(jié)市納雍縣沙包鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553300)

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要階段。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視和做好小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)身心健康成長(zhǎng)。小學(xué)高段的學(xué)生受家庭環(huán)境等各種因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的差異化比較大。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異化，開(kāi)展分層教學(xué)能很好適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，同時(shí)還可以有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.激趣引出復(fù)習(xí)內(nèi)容

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最重要的是激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生掌握、鞏固、彌補(bǔ)新授課解決不了的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，為了避免簡(jiǎn)單重復(fù)，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納整理

對(duì)概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納整理以達(dá)到深化、鞏固的目的，是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。我們通常會(huì)利用填空、填表、框圖、知識(shí)樹(shù)等形式引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)內(nèi)容。但如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，只是單純地講述，那學(xué)生的認(rèn)知就錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī)。我們都知道數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上概念知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)是枯燥而低效的，而“以題代綱”要好得多，就是不經(jīng)過(guò)列知識(shí)框圖，直接將復(fù)習(xí)的有關(guān)定義、定理、公式等編成練習(xí)題，讓學(xué)生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。此時(shí)題目要簡(jiǎn)單一些，但要求覆蓋面廣，把一些基礎(chǔ)知識(shí)組合起來(lái)，重點(diǎn)要突出，條理性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，回顧、整理學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，完成練習(xí)，效果比教師單純地講述好得多。

3.提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課過(guò)程中，雖然多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到自主合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性，然而該類(lèi)教學(xué)模式一般僅停留在表面，致使自主合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。出現(xiàn)該類(lèi)現(xiàn)象的主要原因，在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直沒(méi)有對(duì)自主合作學(xué)習(xí)擁有足夠的認(rèn)識(shí)，僅在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給予小學(xué)生少量時(shí)間供其分組討論，之后將每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述。需要注意的是，這種形式的分組討論并非真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，并非所有的小學(xué)生都利用討論的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題各抒己見(jiàn)，這也將會(huì)影響自主學(xué)習(xí)模式的整體質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的老師應(yīng)首先對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的模式有著清楚的了解，從而能夠?qū)⒃擃?lèi)模式真正的用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)期間，教師應(yīng)在對(duì)小學(xué)生分組的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)成員的實(shí)際情況應(yīng)有著清楚的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等不盡相同的小學(xué)生能夠分到一組，使其相互影響，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.復(fù)習(xí)課應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異

復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)以及各層次學(xué)生的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。因此復(fù)習(xí)課必須考慮到后20%潛能生的學(xué)力情況，也得兼顧前10%特長(zhǎng)發(fā)展生的需求，復(fù)習(xí)題的選擇應(yīng)該體現(xiàn)層次性，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，要有一個(gè)難易的梯度，控制一定的題量。對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些多條件的，或答案不唯一的，或可以有不同解決問(wèn)題策略的開(kāi)放題，讓學(xué)生自己選擇條件搭配問(wèn)題或自提問(wèn)題，有利于不同水平的學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，也有利于學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如：三年級(jí)復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，出示這樣一道題目：桌子上放了不到30張的卡片，平均放到三個(gè)盒子里，還多了一張，問(wèn)桌子上有幾張卡片？學(xué)生解題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)答案不只一個(gè)，如果每個(gè)盒子放一張，還多了一張，那就4÷3=1……1，如果每個(gè)盒子放兩張還多一張的話，那就7÷3=2……1，對(duì)潛能生要求做對(duì)一種答案就可以，對(duì)中等生則要求找出三種以上，而對(duì)特長(zhǎng)發(fā)展生，則要求全部找出來(lái)。

總之，整理復(fù)習(xí)課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳時(shí)機(jī)，教師必須充分運(yùn)用，而且高度重視在整理復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的方法，分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行歸納，從而和舊知識(shí)完美地融為一體，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，有效提高課堂效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。