試論小學數學教學中的情景教學

梁 鴻

(四川省射洪縣太乙學校 四川 射洪 629211)

小學數學情景教學對策按照基礎教育改革的要求，教師必須革新教學方式，改變教學思想，其中，實現小學數學課的情景教學就是題中之義。我們知道，情景教學就是為了實現教材的優化使用，達到既定的教育目的，根據教材內容和學情，引入或創設與內容相適應的教學情景，以實現知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現，使學習活動在一定的情境中發生，讓學生觀察思考，引起學生的學習體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而提高課堂教學實效。

1.創設鋪墊情境，激發學生的學習興趣

以學生認知結構范圍內富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，可以創設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學“圓柱的體積”時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答問題后，可設計如下情境：教師發給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學生說可以用轉化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時，學生陷入了積極的思考之中。學生在解決這個實際問題的情境中碰到了困難，產生了探索未知的內在需要，激發了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實踐證明，創設鋪墊情景有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。

2.要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”

《數學課程標準》也十分強調小學數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，教師要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現在黑板上)，你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

3.轉變教學理念，構建正確的師生關系

學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中應該發揮組織者和引導者的作用。教學實踐證明，學生自己理解和感悟的數學知識，運用起來得心應手，而且更能夠體會到數學知識的奧妙所在。因此，教師必須要及時的轉變教學理念，在小學數學教學的實踐中不斷的探究數學課堂教學策略，激發學生內心的數學情感，從而提高學生的數學文化素養。在傳統的數學課堂教學中，教師往往是從自己的角度出發，將教材中涉及到的知識點講述給學生，學生只是被動的接受，被動的認知，從而限度了學生思維的主動性，甚至抑制學生對于數學學習的興趣愛好。這樣的課堂教學，我們往往稱之為教師的“一言堂”，學生只是被灌輸知識的容器，整個課堂教學氛圍死氣沉沉，毫無生機可言。因此，在現代的小學數學教學中，老師必須要把課堂還給學生，站在學生的角度實施教學，引導學生真正的體會數學知識的奧妙，使學生從內心喜歡數學這門課，從而實現素質教育。

總之，在進行小學數學的教學中采用數形結合教學思想，將有助于提高教學的實際效果。教師在重視數形結合思想進行教學之后，通過采取與之相對應的教學對策將有效的激發學生的學習興趣，提升學生對問題的解讀能力，進而達到或超過預期教學目的，取得優異的教學效果。