初中數(shù)學教學中合作學習的運用探析

潘昌福

(廣東省平遠縣八尺中學 廣東 平遠 514600)

合作教學是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認知，合作情感，合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現(xiàn)與運用。小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它使置身班集體中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集”下，排除個體而群策群力，在合作中取長補短、團結(jié)協(xié)作。這種學習方式既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識的建構(gòu)，提高學習的效率。

1.合作學習在初中數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀

1.1 合作學習相關(guān)的理論基礎(chǔ)不強。首先，有相當一部分的教師還沒有理解合作學習的內(nèi)涵，只是簡單的生搬硬套其形式，自然無法發(fā)揮出合作學習對課堂的促進作用。其次，教師對合作學習的基本原理的理解還比較局限，不理解合作學習的三個假設(shè)，沒有根據(jù)初中生身心還未完全成熟的特點來合理進行紀律約束，導(dǎo)致其不具備高度自覺性自然無法正常開展合作學習活動；或者片面的以為合作學習只有生生合作這一形式，甚至將合作學習等同為小組學習，這是錯誤的，因為合作學習既包含了以小組為單位的合作學習，也包含了師生之間的合作學習、課上或課下的學生合作學習，而且合作學習的學習目標、成員關(guān)系都要比小組學習的要更強調(diào)明確性和目的性，二者是不可等同的。

1.2 合作學習小組建設(shè)不合理。首先是小組組建不科學，有的教師在分組的時候只考慮了學習成績，或者只是單純的就進安排，這都是不科學、不合理的，因為這樣的做法忽略了學生的興趣愛好、思維角度、性格能力的差異，不能將合作學習的作用發(fā)揮出來。其次是對合作學習小組中的小組長人選的確定不夠合理，因為有相當一部分的教師還是只根據(jù)成績來指派小組長，一般都是由成績優(yōu)秀的學生來擔任，一直采取這樣的做法將會在一定程度上打擊學生們參加小組管理的熱情，忽略了層次不同的學生的針對性培養(yǎng)，長遠看來不利于小組合作學習的順利開展。

2.提高初中數(shù)學合作學習的對策

2.1 依照學生實際，合理分組學生。初中數(shù)學教學在劃分合作小組上要從期初摸底考試成績中出發(fā)，積極與學生的學習基礎(chǔ)、學生的興趣愛好以及學生的智力水平等有效結(jié)合起來，把全班學生分成優(yōu)良、中等以及弱勢等三個層次，讓每一個層次的學生坐在一起，然后選取小組當中的成績優(yōu)秀并且有一定責任心的人為小組組長。在對小組分好之后，教師在課堂上要安排學生做到自己適合的位置中去，以提高生生之間的討論與學習質(zhì)量。

2.2 合適的討論時機提高合作效率。小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但是必須適當安排時間讓學生進行討論，否則導(dǎo)致課堂一盤散沙。因此，我們一定要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等情況，選擇有價值的內(nèi)容在一定的時間內(nèi)進行合作學習。一般而言，比較復(fù)雜的學習內(nèi)容適宜小組合作學習的方式，在進行合作學習時，先要明確學習任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。對討論有苦難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學生大膽討論。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有具體分工。在初中數(shù)學教學過程中，我們只有選擇合適的時機組織學生進行合作學習，才能拓寬學生的創(chuàng)新視野，才能提高合作的效率。

2.3 足夠的思考時間發(fā)掘?qū)W生數(shù)學思維。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個教學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，我們都可以看到小組討論式的學習，但有的僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論并不是真正意義上的合作學習。這樣，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前教師一定要讓學生有獨立思考的時間。有時候合作學習的時間不是幾分鐘，而是一節(jié)課、一天、或者一個星期。

合作分組的性質(zhì)決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督。其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產(chǎn)生心里想容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要相互討論、爭辯、向老師請教，取長補短，集中各位組內(nèi)成員的智慧。由于討論與與解決同步進行，學有困難的學生可隨時提出問題，組內(nèi)成員可以及時地解決，帶動組內(nèi)成員共同完成學習任務(wù)，從而達到預(yù)期的學習目標。通過集體解決問題，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間團結(jié)合作的關(guān)系。

結(jié)語

合作學習是一種符合時代要求的學習形式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極的作用。充分挖掘合作學習的潛能，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在生動活潑，富有個性的學習氛圍中積極主動地健康發(fā)展。在數(shù)學課堂上有效而適時地進行分組討論，不僅是素質(zhì)教育的需求，也是充分發(fā)揮學生學習主動性，提高教學效率的需要。