淺談如何在小學數學教學中培養學生質疑能力

王 江

(四川省渠縣安北鄉中心學校 四川 渠縣 635200)

小學數學課程標準強調：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。培養學生理性思維就是要培養學生的質疑能力。

1.提出問題是解決問題的前提，要讓學生敢于質疑

學貴有疑，眾所周知，提出問題是解決問題的前提。在小學數學的教學過程中，教師要注意積極引導學生質疑問難，鼓勵他們勇敢地對遇到的數學問題提出疑問。

首先，小學數學教師要經常耳提面命地教育學生，遇到不懂的一定要敢于發問，這樣才能通過善問提升好學的能力，才是一個好學生。要注意保護學生的自尊心、自信心，即使提出的問題質量不高，也不能挫敗其提問的積極性。教師要對每個學生提出的問題，都給出真誠的表揚與熱情的鼓勵，讓學生在內心深知，只要敢于站起來提問，就是一種勇敢的表現，是好的開始。

其次，教師要營造和創設質疑的課堂氛圍，鼓勵和號召學生提出問題，并對提出問題的學生給予鼓勵，讓其他的學生向其學習。教師可以設置“最佳質疑獎”，在教室的某個角落中設置榮譽角，并在每天早上上課之前，對那些敢于質疑的優秀學生名單進行公示；對于一些具有教學價值的問題，小學數學教師要給其進行表揚，評選出每周的“最佳質疑獎”，鼓勵學生養成敢于提問的好習慣。

最后，教師還要增強與學生的情感交流，用自身親切的話語、期待的眼神、微笑的面容去感化學生的內心，徹底消除學生跟老師的隔閡心理。

2.通過系統的質疑訓練，要讓學生善于質疑

數學學科在小學階段，屬于學生必修的課程之一。小學數學教師根據小學生的實際認知水平和規律，結合數學的學科邏輯特點，利用課前與課后的練習題時間，先對學生不懂的問題進行摸底，之后再拿到課堂上來進行交流討論，提高學生質疑問難的積極性。尤其是對于數學教材中，新舊知識的銜接處，教學內容的重難點地方，重點做出系統性的質疑訓練，要讓學生善于提問。

例如，在學習了小學數學“口算除法”之后，當學生在課后進行練習題的復習時，教師可以根據具體的練習題，引導學生提出問題。比如，45÷5=？36÷6=？這種題目根據乘法口訣，很容易就能得出答案。如果用相同的方法，來口算60÷5=？就不能用乘法口訣算出來。這時候，教師就要引導學生的質疑思維：“同學們，大家知道10÷5=2，那6個10除以2等于幾？”學生回答：“應該等于12才對。”教師：“那你們能分別口算出70÷5，80÷8，42÷3分別等于幾嗎？”學生按照老師的引導，很快算出了70÷5=14，80÷8=10，但是42÷3，按照4個10除以3是有余數的，那應該要怎么計算呢？主要是如何快速地口算呢？這兩個問題是學生自己提出來的，如果讓學生在課堂上討論后得出的答案，會產生更深刻的記憶效果。

3.激發學生的質疑興趣，讓學生樂于質疑

3.1 讓學生形成質疑的好習慣，并激發其質疑興趣。小學數學教師要激發學生的質疑興趣，關鍵的一點就是要給學生講明質疑的好處，讓學生明白合理的質疑可以促進自身學習的進步，拓展數學思維，并為將來的生活與工作打下良好的基礎。要啟發學生養成質疑的好習慣，并依照學生的質疑，進行針對性的釋疑解惑，并抓住時機告訴學生應該如何質疑。通過樹立質疑的榜樣，在學生之間形成一種比、學、幫的良好班風，鼓勵學生從被動質疑向主動質疑轉變。

3.2 對學生的質疑進行有效的評價。小學數學教師在課堂教學的過程中，對于學生的質疑，要及時地給出評價，讓學生獲得成功的體驗，才能讓他們喜歡上質疑。首先，可以采用表揚、期望性質的激勵，用有效地激勵途徑激發學生敢于提問、敢于質疑的內在動力，并要注意激勵的平等性；其次，教師可以采用語言評價，或者是動作手勢評價等多種積極評價方式，給學生以激勵，還可以通過學生之間的互評、小組評，讓學生感受到其他同學對自己的認可，調動學生提問的積極性。

4.結語

綜上所述，質疑是進步的源動力，是學生能力發展的基石。小學數學教師要結合教學的具體學習內容，通過多種多樣形式的教學策略，培養學生的自信心，讓學生敢于質疑，通過系統的質疑訓練，讓學生善于質疑，激發學生的質疑興趣，讓學生樂于質疑。質疑能力提高了，學生的思維品質與綜合能力自然就能得到有效的提升。