初中數學教學敘事的實踐與研究*

胡 雯

(貴州省六盤水市第四實驗中學 貴州 六盤水 553000)

顧名思義，教學敘事是在課堂教學中因為某個問題引發的教學思考和反思，然后把提出問題的背景、解決問題的過程和反思以文本形式表達出來。與傳統教學方法相比，敘事教學法能幫助學生更好的學習數學知識，而且激發其學習興趣。為切實有效的提高學生的數學水平，教師在上課時要改善自身教學方法，設計好課堂內容，利用好的問題及有效的解決措施來培養學生分析和解決問題能力。同時發展學生的數學思維能力，從根本上提高學生的數學水平。

1.激發學生學習興趣

新課改后的教學目標明確要求：要使學生具備獨立思考能力，并能積極自主的學習。這就對教師在培養學生學習興趣方面有了一定的要求。對此教師可針對課本知識以好的問題導入層次性的教學內容，在提高學生學習興趣的同時發展其思維能力。首先，教師要在課堂上設立開放的學習環境，在提問題時要以學生學過的知識點為基礎，即使其復習知識又要很好地切入當堂教學內容。在這個過程中，教師要利用有趣的提示性語言加上簡單有趣的課堂內容以吸引住學生的眼球，激起學生思考的興趣，并逐步的引導學生深入學習和聯想。其次，教師要注意問題的難易程度和學生的實際學習情況，在上課時要能夠合理安排課堂內容，要把問題和知識點結合起來，使問題由簡及難、循序漸進的發展到另一個問題和更深層的知識點。另外，教師可根據教學內容將其進行分層教學，要在能很好的指導學生思考方向的同時發展其思維能力。對此教師可將不同的數學故事串起來，引導學生進行多角度和多方位的探索，如在講和函數相關的故事時，教師可針對故事讓學生判斷是用一次函數好還是二次函數更恰當，它該如何列出方程，通過怎樣的計算方法可以計算出結果等。教師在教學過程中以好的問題導入教學內容，不僅能使學生學習熱情高漲，還能極大的拓展其思維空間。

2.培養學生自主學習

初中生已具備一定的學習能力，因此教師在教學過程中可培養學生的自主學習能力。首先，教師在上課時引導學生分析和解決問題時，針對學生從起點到終點的整個思考過程，都要切合學生的實際學習情況引導其對問題進行深入的解析，如指導學生解題的關鍵點在哪里，應用到哪方面的知識，一個步驟完成后該如何進行下一步等。教師除了替學生解決課本上的疑難外，還要在上課時能針對教學內容自由發揮，隨時創設情景來調動其學習熱情，并設立開放的學習環境和有趣的提示性語言啟發學生進行比較、分析、綜合、思考、建模及抽象概括等，以切實有效的培養其思維的廣度和深度。其次，教師在上課時要注意能優化課堂結構，引導學生適度發揮，并構建輕松愉快的教學情景，使其通過對問題的不斷深入能真正的學懂、學透。如在“平行線及其判定”一課教學時，教師要先讓學生理解何為平行線，對此可讓學生以生活實例比對，這對學生來說是及其簡單的問題，如火車雙軌、黑板的兩條對邊等。這時教師可拋出下一個問題，如平行線的特征是什么以及兩條直線如何判定為平行線等。在引導學生思考和解決這兩個問題后，教師要繼續以問題引導學生深入學習以及了解平面內與平面外的直線問題，使學生真正學會直線方面的知識。教師通過讓學生自主學習，給學生構建一個思想自由發揮的空間，進而能充分發展數學思維能力。

3.引導學生歸納總結

初中數學內容繁多，題目類型多總多樣，解題方法也千變萬化。對此教師在教學過程中要結合學生的實際學習情況引導學生定期的歸納和總結。在上課時教師要充分利用問題情境展開課堂內容，促使學生用數學知識來解決實際問題，如勾股定理在測量上的應用、相似三角形在投影上的應用等。教師在引導學生從理論上解題完成后，還要引導學生進行歸納總結。同時教師也要引導學生復習舊的重點和做過的經典例題，讓學生總結性的闡述知識重點和解題經驗，并著重反思做錯的題目，并引導學生把這一類問題進行聯想和類比，找到彼此的區別和共同點，著重培養學生思維的發散性。如在“函數方程的應用”一課教學時，教師在上課前要針對多種方程準備相關的多個題型，然后在上課時可以思維導圖的形式給學生介紹通用的解題方法，如二元一次方程、分解因式法和根式法，全等三角形的多種證明方法等，然后在黑板上列出一系列題目讓學生解析。在學生初步理解這些方法的運用后，教師可通過思維導圖引導學生探索最為簡單的解題方法及其使用范圍和技巧，并逐步引導學生思考更深層的內容。教師在上課時引導學生進行歸納總結，不僅加深學生理解和記憶，還能使學生思路清晰，進而形成良好的數學思維。

結語

教學敘事不僅是現代化教育的一種有效教學手段，而且在大方向上也符合新時代數學課程目標的要求。對此教師在教學過程中也要結合實際情況，利用多種教學手段著重培養學生嚴謹的數學思維，全面提高學生對數學知識的綜合運用能力，從根本上提高學生應用數學和解決實際問題的能力。