小學低年級學生語文素養的培養策略

吉林省白山市渾江區實驗小學 楊 莉

低年級小學語文課程當中，我們任課教師應注重好學生基礎的建立。對于學生未來成長來說，最為主要的還是學生素養問題。筆者結合教學實踐，以語文素養培養作用為切入，就培養目標、培養途徑等內容進行闡述。

一、明確小學低年級學生語文素養的培養作用

語文素養即是提高學生語文能力、語文知識、人文素養等多方面內容的過程。語文素養包含了豐富的內容，在教師對低年級學生語文素養培養的過程中，不但可以幫助學生通過語文課程更加深度地解析與理解，讓學生能夠更好地理解所學習的語文知識，讓學生能夠在語文考試過程中拿到好成績，為以后的語文課程學習打下堅實的基礎，而且可以幫助學生通過語文閱讀、語文寫作、課外書閱讀等方法對學生的寫作能力、表達能力、分析能力等多個方面的能力進行培養，引導學生將所掌握的語文知識更加靈活地運用到生活之中去。

例如，相較于單純的講課，教師定期抽查學生進行回答，對答對的學生以及上課態度良好、坐姿端正的學生給予相關的獎勵，更加能夠調動起學生的積極性，讓課程講授更加生動有趣。例如小紅花機制，即對表現良好的學生給予小紅花的獎勵，一篇課文能夠沒有停頓和出錯的朗讀下來可以獲得一朵小紅花，一篇古詩文準確無誤地背誦下來可以獲得兩朵小紅花，這樣通過小紅花獎勵機制，讓學生看到教師對于學生好好學習的重視，而且小紅花機制也可以更加吸引學生，可以有效地調動起學生的興趣，讓學生更加積極地參與到課程之中，提高課堂效率，得到更好的課堂效果。

二、擴展小學低年級學生語文素養的培養途徑

教師要擴展培養小學低年級學生的語文素養的方法，在日常教學過程中，幫助學生養成良好的語文學習習慣，并且將這一習慣延伸到更多的科目之中去，讓學生在學習的過程中能夠更有條理，更加有計劃、有目標，更加系統化、系列化。其次，在課堂上，教師要加強分組意識，加強學生與學生之間的交流，可以在課堂上將相關的問題羅列出來，讓學生通過小組內討論的方式，通過探討交流互相幫助解決問題，以小組為單位，選出學生到講臺上進行解答。這樣不僅可以幫助學生自主思考問題，提高自學能力，而且還可以幫助班級更加團結，更利于營造輕松愉悅的課堂氛圍。

例如，教師對于學生良好語文學習習慣的養成，可以從日常教學的各個方面入手，在日常教學的過程中，將整體的學習過程分化細化逐條要求學生完成，將大化小，從第一步入手，要求學生在學習課文的時候首先完成對課文的預習，對課文有大致的理解，明確重點難點，然后在課堂上要求學生對相關的重點難點通過教師的講解得到解決，如果沒有解決，就要及時向老師提問，在文章學完之后，要將難以理解或者不容易記憶的知識點挑出來再次學習，最后，在一本書一個單元的內容學完之后，教師可以要求學生對于相關學習的內容進行重點難點的整理，幫助學生對所學知識進行系統化的歸納。

三、樹立小學低年級學生語文素養的培養目標

學生處于低年級階段，由于年齡較小，自律性差，理解能力、學習能力還較低，教師要抓住學生這一階段的特點，以學生為主體，將對于培養學生的語文素養寫入日常的教學計劃之中。教師要明確一點，就是不能夠只是將語文素養泛化，要樹立明確的目標，在每一節課中明確出要培養哪一方面語文素養。教師要提高自身的教學能力，擴展教學方法，增加教學途徑，以更加豐富的教學內容、更加生動有趣的教學形式，激發學生的興趣，讓學生能夠更加積極地參與到課程教學過程之中來，引導學生自主地學習相關知識，能夠更加充分地掌握所學知識，能夠將所學知識進行靈活運用。

例如，在講解《烏鴉喝水》這一篇課文的時候，教師可以根據學生的能力將學生合理劃分成幾個小組，將這一篇課文的重點知識進行梳理，將重點、難點劃分成幾個部分，解決課文中的生字和讀音問題，概括烏鴉喝水的主要故事情節，通過這個故事，你明白了怎樣的道理？讓學生尋找類似的寓言故事在課堂上進行展示。在這一過程中可以讓學生充分地動起來，真正做到深入思考，獨立自主地進行學習，生字和生詞可以幫助學生提高查詢能力，概括主要情節能夠幫助學生更好地培養概括能力，分析這一故事中的道理則可以幫助學生提升理解閱讀能力，同時，教師要適時幫助學生，為學生提供合理建議，更加有條理地把握課堂節奏，對學生的展示作出充分且合理的點評，對重點、難點進行講解。

小學生的思維具有很大的可塑性，同時還具有無限的潛能，教師要在日常教學過程中對其進行更加全方面的開發，更加重視低年級學生語文素養的培養，是隨著社會發展對教育工作提出的更高層次的要求，也是社會對于高素質全方面發展人才需求的進一步展示。教師要更加注重低年級學生語文素養的培養，更加注意學習環境的營造，讓學生在更加輕松愉悅的氛圍下進行學習，教師要提升自身的教學能力，幫助學生全面發展。