傳統文化在小學語文教學中的滲透

江蘇省淮安市天津路小學 張盼盼

小學生年齡小，對于事物的認知比較粗淺和稚嫩，這就決定了教師在語文教學當中不能夠一味地進行灌輸，而是要尊重學生的學習規律，運用因材施教的教育策略，增進學生對語文知識的理解，并為傳統文化在語文教學中的滲透創造良好條件。中華民族在數千年發展歷程當中留下了諸多寶貴文化遺產，這些優秀的傳統文化值得繼承和發揚。對學生進行傳統文化教育，應該從小學開始，從語文學科著手，讓學生的語文素養和道德品質共同進步，這樣才能夠體現出語文學科的育人價值，有效培育合格公民。

一、挖掘語文教材滲透傳統文化

教材是對學生進行傳統文化教育的重要素材，教材當中也包含著非常豐富的傳統文化教育內容，這些在對學生進行文化素質培養、強化學生精神教育等方面發揮著不可替代的作用。教材是語文教學的基礎，是學生學習知識和發展技能的基礎載體，將教材內容作為傳統文化教育的著手點是非常必要的。很多的傳統文化內容與文化精神就蘊藏在教材當中，值得對其進行深層次的挖掘和利用，所以小學語文教師在課堂教學之前就要做好對教材內容的研究和挖掘，發現其中所包含的傳統文化教育內容，并引導學生進行傳統文化的傳承。例如，《狼牙山五壯士》這篇文章就包含著革命精神以及愛國精神這一重要的傳統文化教育內容。教師需要對教材當中的這部分內容進行挖掘和品味，以便在對學生進行學習指導時抓好切入點。再如，在教學《賦得古草原送別》時，這首古詩本身就是傳統文化的載體，其中還包含著永不言棄，精神品質是傳統文化教育的寶貴材料，也值得教師對其進行挖掘，以便在教學指導過程當中引導學生進行精神內化，培養學生文化素養。

二、革新教學方式，滲透傳統文化

改革教學方式是提高小學語文教學質量的重要方法，尤其是在全面滲透傳統文化的背景之下，更是要對傳統的教育策略進行積極變革，讓學生認識到傳統文化學習的重要價值，也讓學生產生責任和擔當意識，主動承擔起傳承發揚傳統文化的責任，這樣才能夠體現出小學語文學科的育人作用，擴展語文教學功能。小學生思維以形象思維為主，對于知識內容的理解更加傾向于借助生動直觀的方式，于是教師可以根據學生的這一特征，運用生動而又豐富的教學模式，把學生帶入良好的學習情境當中。例如，在教學《飲酒》時，為了引導學生深層次感知“采菊東籬下，悠然見南山”的情境，教師就可以引入多媒體教學法，給學生提供一個山村與南山的情境，把悠然自得的氛圍用視頻與音頻整合的方法呈現在學生面前，讓學生在品味古詩這一傳統文化經典的同時，感受超凡脫俗的獨特意境。再如，在教學《十一月四日風雨大作》時，教師可以通過組織小組合作學習的方式來引導學生品味古詩詞所包含的思想。老師可以先給各個學習小組設置相應的任務：請大家分析這首古詩描繪了一個怎樣的場景。古詩所描繪的場景是想要傳達怎樣的思想和情感？讓學生在溝通討論活動當中，可以充分品味詩人渴望報效國家的胸襟。利用這樣的方法，引導學生感知傳統文化魅力，對學生進行傳統文化教育，將會大幅度拓展語文教學功能與作用。

三、組織教學活動滲透傳統文化

課堂教學時間畢竟是有限的，讓學生在有限的課堂時間內學習超過學生接受能力的知識，不僅會降低學習效率和質量，反而會讓學生產生抵觸的情緒，影響傳統文化在語文教學中的滲透。為指導學生積極傳承與發揚傳統文化，教師可以把課外作為第二課堂，在課外的實踐活動當中進行傳統文化教育，特別是組織一些課外欣賞品鑒活動，激勵學生利用課下時間自主學習與欣賞優秀的文學經典，品味其中濃郁的傳統文化。比如教師可以在設置課外作業時，要求學生利用網絡或書籍等途徑了解更多的傳統文化知識，擴大語文積累。教師還可以組織一些情景劇表演活動，讓學生在實踐當中品味傳統文化。比如在學完《將相和》后，教師可以指導學生自由結組，將這篇文章編成課劇進行表演，使得學生能夠發揮想象力，并根據傳統文化的內容安排主題和劇本，促使學生傳承傳統文化精神。

通過對小學語文教材和相關的教學內容進行分析，可以發現傳統文化是隨處可見的。這些傳統文化是祖先留下來的寶貴精神財富，能夠教給學生為人處事的道理，促進學生品格的完善和道德素質的發展。教師應該主動擔當起傳統文化教育的責任，將傳統文化教育和語文教學進行深度結合，讓學生的語文知識和能力同步發展，也讓學生一生受益。教師需要對傳統文化教育策略進行優化調整，運用學生喜聞樂見的指導方案，讓學生從傳統文化學習當中吸收營養，增強學生責任意識，讓學生以傳播傳統文化為自身使命。