基于言語實(shí)踐提高小學(xué)生語文語用力

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王李姣

促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步以語文能力為核心。語用能力是語文能力的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的語文語言進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)氖褂茫拍軌蝮w現(xiàn)出語言的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力以及語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學(xué)語文教師需要改變過去的語文教學(xué)思想，不再將單一化的知識(shí)說教作為重點(diǎn)，而是要關(guān)注學(xué)生語用能力的提高，通過組織開展多樣化的言語實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生語用能力發(fā)展提供保障。

一、立足教材文本，利用練筆提高語用能力

教材是學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的范本，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和效仿的材料，為學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用語言打下基礎(chǔ)。所以，在利用言語實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生語文語用能力的過程中，教師可以把教材文本作為根本立足點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本當(dāng)中的經(jīng)典句式與優(yōu)秀片段，在學(xué)習(xí)和效仿過程當(dāng)中完成一定的練筆任務(wù)，讓學(xué)生在語言的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中增強(qiáng)語用能力。一方面，教師可以在教材當(dāng)中選擇經(jīng)典句式，也就是選擇句式表達(dá)方面極具特色和規(guī)律的語句，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行深入的體會(huì)，理解其表達(dá)的獨(dú)特點(diǎn)，為學(xué)生形成語言、表達(dá)個(gè)性打好基礎(chǔ)。例如，《三亞落日》當(dāng)中在描繪景物時(shí)，就運(yùn)用了很多的經(jīng)典句式，其特征在于能夠讓學(xué)生接著作者的描繪進(jìn)行發(fā)揮，銜接自己的描述和想法，于是教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典句式，并對(duì)其表達(dá)方法進(jìn)行借鑒，為今后的創(chuàng)作提供根據(jù)與參考。另一方面，教師可以在教材當(dāng)中選擇經(jīng)典片段，讓學(xué)生完成仿寫，掌握經(jīng)典片段的表達(dá)方法，讓學(xué)生的語用能力在這一過程中得到充分鍛煉。比如《鞋匠的兒子》這篇文章當(dāng)中有一段經(jīng)典的人物形象描寫，破壞了細(xì)致的形象，也對(duì)環(huán)境進(jìn)行了渲染，帶給人形象飽滿而又真實(shí)的感受。于是教師可以讓學(xué)生選擇身邊的人物，借鑒其中的寫法描繪人物形象，進(jìn)行語用能力的訓(xùn)練。

二、營(yíng)造語用情境，激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用熱情

要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言的應(yīng)用，掌握相應(yīng)的方法和技巧，教師需要給學(xué)生提供一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生愿意進(jìn)行積極主動(dòng)的自我表達(dá)和語言應(yīng)用，更讓學(xué)生在愉悅輕松的情緒帶動(dòng)之下感知和應(yīng)用語言，靈活使用各種語用技巧和方法，提高言語實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。學(xué)生語用意識(shí)的提高和語用能力的發(fā)展，無法在短時(shí)間之內(nèi)得到培養(yǎng)，要長(zhǎng)時(shí)間積累和持續(xù)不斷的鍛煉與鞏固。因此教師要注意在語用教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中給學(xué)生營(yíng)造各種各樣的語言運(yùn)用情境，為學(xué)生語用能力的發(fā)展提供必要的環(huán)境支持，以免學(xué)生產(chǎn)生消極厭煩的情緒。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇文章講的是湯姆與爸爸釣魚的故事，爸爸讓湯姆放掉鱸魚，做一個(gè)誠(chéng)信的人。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析中，使教師要著重指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸和湯姆的動(dòng)作和神情，并給學(xué)生營(yíng)造自由的表達(dá)情境，要求學(xué)生結(jié)合人物語言與心理變化進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力。這樣的方法既可以讓學(xué)生感受到語言表達(dá)的獨(dú)特魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，讓言語實(shí)踐活動(dòng)可以順利開展。

三、走出教材文本，在實(shí)踐中提高語用能力

小學(xué)語文教師在基于言語實(shí)踐提升學(xué)生語文語用能力的過程當(dāng)中更多的時(shí)候是把目光投向了課內(nèi)文本上，但是只是借助教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，因?yàn)閷W(xué)生需要進(jìn)行更加豐富的語言積累，要接觸更多的閱讀文本。于是教師要指導(dǎo)學(xué)生走出教材文本的限制，持續(xù)開拓眼界，在課外拓展閱讀材料，并給學(xué)生設(shè)置一定的言語實(shí)踐任務(wù)，使得學(xué)生利用一定的時(shí)間和空間自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言運(yùn)用任務(wù)，提高學(xué)生的語文綜合能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集歷史典故，并對(duì)這些故事進(jìn)行深入的閱讀和分析，在閱讀完成之后，要求學(xué)生對(duì)自己在閱讀中獲得的感悟?qū)懴聛恚谡n上與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享和互相推薦。比如《負(fù)荊請(qǐng)罪》《完璧歸趙》《草船借箭》等都閃耀著智慧，能夠給學(xué)生深刻的啟發(fā)，也能夠讓學(xué)生在閱讀和書寫感受的過程中運(yùn)用語言和提高語言運(yùn)用能力。

對(duì)于小學(xué)生語文語用能力的提高來說，教師必須把突破口和關(guān)注點(diǎn)放在言語實(shí)踐方面，積極組織開展多元形式的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在靈活應(yīng)用語言的過程當(dāng)中提升相應(yīng)的語文能力。這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的灌輸和單一的說教更能獲得理想效果，更能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體作用的尊重，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。小學(xué)語文教師要持續(xù)提升自身的教育能力和專業(yè)素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面加強(qiáng)研究，以期獲得更為理想的教育效果。