在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 范景花

生活是語文知識孕育的沃土，也是知識實現價值的最終歸宿。生活與教學具有緊密聯系，這點通過陶行知先生提出的生活教育思想可以得到有效論證。特別是小學生的學習時間尚短，自主學習能力和理性思維能力還沒有得到快速發展。為了降低學生學習的難度，更加要注重發揮他們的感性思維，加強教學內容與學生生活經驗有效結合，這樣才能順利提升學生的學習效果。

一、挖掘教材內容，讓現實生活融入課堂

陶行知先生曾說：“教育的內容就是生活，教育要融入生活。”這充分表明陶行知先生非常重視教育與生活之間的辯證關系，尤其是倡導教育要從服務現實生活出發，并要融入現實生活環境中，這樣才能真正地實現生活化教育的目標。同理，在開展小學語文教學期間，教師要注意立足于語文教材內容與教學目標，善于捕捉日常生活中的一些精彩鏡頭或畫面，為學生創設生活化的課堂教學氛圍，讓他們可以切實體驗到教學知識與現實生活之間的緊密聯系，這樣更有利于引發學生的情感共鳴，也真正貫徹落實了“教學做合一”的生活教育思想，尤其是不可空講大道理或說大話，必須要立足于學生的實際生活需求，滿足學生的自主探究學習需求。

例如，在指導小學低年級學生開展寫作的過程中，為了可以使他們生動、形象地描繪出“水果”的形象，教師可以直接在課堂教學中為學生現場展示蘋果、橘子、梨等一些生活中比較常見的水果實物，讓他們可以直觀地觀察這些水果的外形，聞一聞它的氣味或品嘗下它的味道，這樣才能使學生更加深刻地體會和感受到水果的外在特征與特色，才能夠使他們寫出更加真實的作文內容。又如，在《烏鴉喝水》教學中，教師可以指導學生自由結組，然后為每個學習小組分別分發礦泉水瓶、石子、水等一些材料，指導學生按照教材上面烏鴉的喝水方法進行親自動手實驗。由于礦泉水瓶和石子等都是日常生活中常見的材料，所以非常有利于激發學生的觀察和學習興趣，也實現了讓現實生活融入語文課堂教學的教學目標，最終可以使學生通過動手操作的過程深化他們對文章內容的理解，同時也提升了自己的動手實踐能力。

二、聯系生活實踐，將課堂搬入現實生活

基于陶行知先生的生活教育思想可知，教學做合一是提升課堂教學有效性的必然要求，尤其是要倡導與鼓勵學生自身積極參加各種各樣的社會實踐活動，同時課堂教學的內容也要基于學生自身的需求去進行教，讓學生通過自主參與實踐活動去學，利用手、耳、口、腦等感覺器官的協調調動來提升他們思維的能動性。基于此，在平時的小學語文教學中，教師要注意聯系學生的生活實際，指導學生積極參與社會生活實踐活動，在生活中去“學”和“用”知識，不斷提升他們的學習效果。

針對小學低年級學生而言，此時他們正處于識字、認字的關鍵時期，教師在平時的教學中可以針對性引導他們養成善于觀察生活中事物的好習慣，如平時要善于從現實生活中去觀察和找尋自己感興趣的知識，如道路兩旁超市或飯店的招牌、路邊廣告、餐廳菜譜、超市商品標簽等日常生活中常見的事物都可以成為他們識字和學字的重要教材。通過在日常生活中觀察、學習和記憶這些詞匯知識，可以逐步增加學生的詞匯量，同時也使他們養成了良好的觀察和學習習慣。又如，在開展習作教學期間，可以指導學生到戶外參加一些生活化的實踐活動，首先讓學生盡情地在外界進行快樂玩耍和活動，之后組織他們相互談一談自己的感受，在學生有了切身體會和感受后再指導他們進行自主寫作，借助這種學習方式可以讓他們寫出更加富有真情的文章。

三、再現生活情境，令課堂綻放生活之花

陶行知先生在對其生活教育思想進行概括與總結期間提出了“生活即教育”理念。但是小學生年紀比較小，小學語文教材中的有些內容可能已經嚴重超出了他們的思維認知能力或生活閱歷，增加了他們理解和學習的難度，這時候如果教師可以將這些教材上的復雜內容以真實的情境展現在學生面前，那么可以使學生猶如身臨其境，更有利于他們理解和掌握所學的語文內容，提高了他們的學習效果。基此，在開展語文教學期間，教師要善于借助多媒體技術、VR技術等一些手段，將生活的情境真實地再現在學生面前，這樣更有利于幫助他們理解所學知識。

例如，在《盧溝橋的烽火》教學期間，雖然盧溝橋事變是一個國人普遍熟知的事情，但是小學生年紀尚小，許多人可能還不熟悉盧溝橋及其相關情況，所以這些知識可能超出了小學生的思維認知，增加了他們自主學習的難度。針對這種情況，教師可以靈活運用多媒體技術，將盧溝橋的相關歷史背景介紹給學生，那么在學生觀看到這些史料后可以對盧溝橋形成深刻的認識，這對他們理解這篇文章會起到非常大的指導作用。

總之，生活教育思想是符合新課改下小學語文教學新要求的一種教學理念。為了可以有效地在小學語文教學中滲透生活教育思想，教師可以從挖掘教材內容，讓現實生活融入課堂，平時注意聯系生活實踐和再現生活情境，力求可以令課堂綻放生活之花，有效提升學生的學習效果。