寫出個性，寫出自我——分析小學語文作文個性教學

四川省渠縣渠江鎮第二小學 楊 強

從根本上分析，作文是學生運用自身累積的語言知識表達見解，傳遞情感的重要突破口，所以在引導學生創作作文時，應該尊重并且鼓勵學生個性化的發揮，使得學生能夠寫出特色和獨立思想，學會對問題進行深入分析，對事物進行全面觀察，表達出各自獨立而又深刻的理解。這樣學生的作文寫作水平才能夠獲得提高，才能夠讓學生享受個性創作的樂趣。小學語文教師應該積極轉變教學理念，基于個性化視角組織設計作文教學活動，促進學生思維發散，使學生走出千篇一律創作的約束，成為獨立寫作的個體，創作出高質量的個性化文章。

一、聯系生活實際，培養個性寫作興趣

個性教學是小學語文作文教學改革的方向，是提高作文教學質量的重要措施，而個性教學對于教師來說還缺少一定的經驗積累，對學生來說還比較陌生。在這樣的情況下，要想保證作文個性教學的順利實施，首先就需要讓學生對個性化寫作產生濃厚的興趣，給學生提供個性化表達的空間，增強學生的獨立意識，讓學生的創作激情得到充分的保障和有效發揮。學生的寫作興趣培養和他們自身的年齡、心理發展特征、認知水平、基礎能力等有著非常密切的關系，所以教師在個性寫作指導當中，要充分挖掘興趣點，尤其是聯系學生熟悉的生活進行指導，在降低創作難度的同時，讓學生對個性化寫作產生興趣。比如教師可以調動學生的生活經驗，訓練學生創作《讓我終生難忘的一件事》《我最敬佩的人》等，引導學生從敘述生活當中的小事、描寫自己最熟悉的人開始，這樣學生就可以在創作當中融入自己的個性化與獨立性，思考記錄屬于自己的獨一無二的事，養成自主寫作的習慣，把個性化創作變成語文學習的一部分。

二、借助教材內容，引導個性寫作表達

通過對當前的新版語文教材進行總體分析，可以明顯看到編者編排了大量生動有趣的文章，還搭配了形象直觀的插圖，這些圖片和文字的結合給學生創作文章提供了重要條件，也給學生的個性化創作指引了方向。把這些資源進行有效利用，使其成為個性化寫作當中的素材將會大大增強學生的個性化表達熱情，讓學生對教材的內容理解更為深刻，逐步實現從課內到課外的拓展延伸。教師在今后的教學指導當中，要改變過去只是依靠自身已有經驗進行教學指導的方法，使師生在課堂當中互動交流，給學生提供一個發展個性的平臺，抓住小學這一個性發展的關鍵階段，讓學生在創作文章時突出個性。例如，《山行》這首古詩的教材插圖與詩句所描繪的景象具備極高的契合度，教師可以讓學生認真觀察教材插圖，并聯系古詩當中的內容，寫一篇短文，將自己透過插圖看到的和感受到的表達出來，提高學生個性化感悟和寫作能力。生動直觀的圖片可以引發學生的想象和聯想，促進學生思維拓展，為創作打好基礎。不過在這一環節，教師需要特別注意的是避免解讀插圖內容，否則很容易事先給學生的思維帶上枷鎖與限制，正確的做法是尊重學生的個性化思考，激勵學生個性化表達，使得學生能夠創作出個性化特征突出的文章。

三、改變評價方法，提高個性寫作信心

過去小學語文教師在點評學生的作文時選用的標準一成不變，用相同的標準評價學生創作的所有文章，如果學生創作的文章與統一標準不相符或者是超過評價標準的話，就會被教師否定。這樣的情況讓學生在寫作當中形成了小心翼翼、不敢脫離和違背標準寫作的情況，導致學生創作出來的文章千篇一律，根本沒有融入學生個性化的理解和思考，寫出個性化的作文更是無從談起。要開展作文個性教學，讓學生張揚個性，寫出自我，就必須對這樣的作文評價方法進行徹底變革，有效運用人性化與包容性的方法評估學生完成的文章，使得學生敢于突破思維定勢，大膽寫出自己的情感與思考，讓學生能夠不斷建立寫作自信心，學會用個性而又獨特的角度進行文章創作。例如，在《一個愉快的星期天》寫作訓練當中，教師要避免限定怎樣的星期天才是愉快的，也避免對學生描寫的事件給出主觀判定，而是激勵學生自主感受，獨立思考，表達真實的內心。這樣教師就可以在評價當中更為客觀，也讓學生看到自己在寫作當中的閃光點，獲得更多的創作靈感。

在對小學語文作文教學的當前現狀進行客觀總結后發現，學生在創作當中個性化不足和缺少個性化引導的情況是如今作文教學的薄弱點。這些弊端的存在導致學生在創作文章時，通常是在教師引導之下完成千篇一律的文章，不能夠充分表達自己的個性化認識與見解，導致作文教學質量大幅度下降。改變這一局面的重要方法就是將作文個性教學作為重中之重，激勵學生在創作中寫出個性，寫出自我，發揮主觀能動性和創作熱情，享受自主寫作和個性化發揮的樂趣。