借助識寫分流，感受漢字魅力

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 秦 鈺

在部編版語文教材中，針對低段的識字寫字的編排嚴格遵循“識寫分流、多識少寫”這一規則，實際教學過程中，教師必須要將教學的重點放置于如何使學生理解、掌握寫字的相關基礎知識上，然后再了解常用的偏旁以及具體的筆畫順序。

一、打下良好的基礎，開展啟蒙教育

對于小學階段而言，語文在整個學習生涯中占據了極其重要的地位。基礎語文教育應當完全滲透于日常教學中，這樣才能夠對學生形成良好的啟蒙。“部編本”語文教材在設計和編排的過程中，一方面關注學生的平穩起步，另一方面基于持續推進的方式不斷深入。教學過程中，教師不僅要深入學生群體中，還要緊抓學生的心理特征以及生理特點，這樣才能夠有效激發學生的參與度和熱情。一年級的孩子需逐步適應小學生活，在這一特殊階段，學生養成良好的學習和生活習慣至關重要。

漢字是開展語言學習的關鍵技術所在。教學過程中，教師可以先帶領學生認識了解一部分常見的漢字，在了解漢字的基礎上再傳授以相應的拼音知識，這樣拼音和漢字的學習便能夠實現相輔相成，相互促進。如，在學習漢字的過程中可以借助多媒體實現有效的輔助，這樣就能夠將漢字以及拼音置于相同的界面，學生在認識漢字的過程中也能夠了解相對應的拼讀，體會到二者之間的關聯。低年級孩子形象思維占主導地位，課件的制作應當色彩艷麗，才能夠對學生的視覺形成顯著的沖擊，有助于加深其印象，進而夯實語言學習的基礎，有效落實語文啟蒙教育。

二、借助直觀手段，引導自主學習

當學生對漢字學習擁有一定的興趣之后，還需要帶領他們正確記憶字形。那么如何才能實現有效的指導，讓學生正確地掌握生字的字音與字形呢？

針對象形字的教學，可以結合實物展示或者圖片等輔助方式。以“筆”為例，可以提前準備一支毛筆，以直觀的方式帶領學生仔細觀察，從中可以發現上面是竹子，下面是毛發，由此便可順勢引入字形寫法。實際教學過程中，還可以用動作表演識字，輔以相應的肢體動作，由此演示字形以及字義之間的聯系。需要學習的生字中很多一部分是動詞，在學習這部分動詞時，可以先想一想、做一做具體的動作。如在學習“看”的過程中，可以模仿孫悟空的樣子，將“手”放在“目”上；在學習“跑、跳”等動作時，因為都與“腳”有關，所以是足字旁。這種方式也有助于學生快速高效地把握字義，而且學習起來既簡單，記憶效果更顯著。

《語文課程標準》針對低年級的識字以及寫字做出了明確的要求，學生識字400個，寫字200個，由此著重突顯了“多認少寫”這一編排理念。對于低年級的小學生來說，他們的手部肌肉仍然很弱，掌控能力不足，所以不能準確把握筆畫的長短和輕重，基于這一舉措可以有效減輕學生的負擔。同時，部編本在識字學習中特別增加了偏旁的認知，輔以描紅訓練、展示筆畫順序；在提示的小氣泡內也做出了規范寫字的提醒，幫助學生正確握筆。通過這樣的方式，可以使小學生看懂每一個筆畫的站格與站位，了解字的間架結構。對于筆畫相對較多的漢字，如何把握其間架結構，如何才能使整個字寫得既美觀又漂亮，都是教師需要關注的重點所在。作為教師，要提升自己的漢字書寫水平，也要在課堂中給予學生充足的寫字、練字以及指導時間，不僅是為了保障正確的握筆姿態、寫字姿態，也能就此養成良好的學習習慣。

三、開展課外活動，提升學習實效

低年級的小學生大多活潑好動，一邊游戲一邊學習是他們最喜愛的方式。在教學過程中，可以為其設計有益于識字的集體游戲或者活動，在活動中認識更多的漢字，體會到生活中時刻都離不開漢字，學好漢字的目的正是為了運用于生活實踐。

例如，可以在課間組織“認名字”的比賽，了解身邊的同學名字應該怎么寫、怎么讀，看誰記得又快又多，既提升了識字量，也促進了學生之間的大膽表達，有利于增進友誼；也可以在家和父母搜集字謎，然后帶到學校和其他同學互相猜，在你問我猜的過程中，不僅學習了新的漢字，而且形成了一種積極良好的氛圍，帶動大家共同識字，共同關注生活中的漢字；還可以來到校園中，讀一讀校園標語，念一念櫥窗中的宣傳文字，學生識字興趣濃厚，學習熱情高漲。在這種活動氛圍中，學生可以逐漸脫離之前的以圖畫感知的方式，而且也對漢字的關注延伸至生活中，提升識字的積極性，或者念念廣告牌，或者念自己喜愛的零食的名字，即使是在看電視的過程中，也會不由自主地關注臺詞，這樣就能夠在腦海中不斷記憶、不斷重復之前所出現的漢字。當學生的識字量越來越多時，就能夠自主拓展課外閱讀，能夠真正體會到識字的樂趣以及益處。

總之，在部編版語文教材中，針對漢字板塊的編寫突顯了進階性特點，教師應著重關注識字教學，寫字指導，培養學生良好的識字與寫字習慣。對于學生的寫字要求是精而并非多，嚴格要求每一個學生，循序漸進，讓他們將字寫正確、規范、美觀。