開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三種途徑

江蘇省阜寧縣益林中心小學(xué) 李曉玲

小學(xué)生的閱讀能力與小學(xué)生的寫作能力對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展同等重要，小學(xué)生語文閱讀的理解能力反映了小學(xué)生對(duì)于漢字詞匯的掌握情況、對(duì)句段的斷句理解的情況以及知識(shí)面等，所以語文閱讀能力對(duì)于小學(xué)生各科學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師可以通過小學(xué)生閱讀理解水平的進(jìn)步與發(fā)展的情況來掌握教學(xué)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而靈活合理地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

一、“聲情并茂”的多元化閱讀課活動(dòng)

小學(xué)語文這一科目的教學(xué)對(duì)小學(xué)教師自身的文學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，小學(xué)語文教師不僅要能夠培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作，還要有培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力。小學(xué)語文教師要思考如何在日常的語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師可以通過聲情并茂的課堂教學(xué)，迅速抓住學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)語文教師要能夠觀察小學(xué)生的課堂反應(yīng)，然后根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來有的放矢地進(jìn)行閱讀課的教學(xué)。

例如，小學(xué)語文教師根據(jù)課文《王二小》，從網(wǎng)上下載電影《王二小》的片段。小學(xué)語文教師在上課之初，先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看事先準(zhǔn)備好的視頻，通過視頻中展現(xiàn)的事件，教師提出問題，請(qǐng)同學(xué)們積極思考并回答：“王二小每天的活動(dòng)是什么？”“電影中王二小做了什么事情？”“面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)王二小的心理活動(dòng)可能是什么樣的？”小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生在觀看完電影片段后，帶著問題進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文《王小二》，然后請(qǐng)同學(xué)們回答問題。教師在利用電影《王二小》片段中的情境將語文閱讀課的教學(xué)滲透到日常的課堂學(xué)習(xí)中，不僅結(jié)合了課文的內(nèi)容，不脫離課本教學(xué)內(nèi)容。這樣以一種聲情并茂的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的體會(huì)與感悟，培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)中就能逐漸提高小學(xué)生的閱讀能力。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀

小學(xué)語文課本的知識(shí)是小學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)，所以小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行課外書籍的閱讀，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面。通過閱讀符合小學(xué)生心理年齡和知識(shí)接受能力的課外讀物，不僅能夠提高小學(xué)生的識(shí)字能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提高小學(xué)生的閱讀能力。讓小學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)生能夠與他人更好地進(jìn)行溝通和交流的能力。

例如，小學(xué)語文教師可以開展“趣味閱讀與歡樂分享”的閱讀活動(dòng)。小學(xué)語文教師可以根據(jù)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向小學(xué)生推薦一些適合其的課外讀物，然后鼓勵(lì)小學(xué)生在課下合理安排自己的閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀，當(dāng)然，小學(xué)生也可以自己選擇一些自己感興趣的合適的課外書籍進(jìn)行閱讀。小學(xué)語文教師在課堂上留取一定的時(shí)間，讓小學(xué)生在課堂分享他們的閱讀心得和閱讀體會(huì)，可以和其他同學(xué)分享課外讀物中優(yōu)美的寫作手法、好詞好句好段或者是名人事跡等。小學(xué)語文教師通過鼓勵(lì)小學(xué)生每天花一定的時(shí)間進(jìn)行課外書籍的閱讀，增加了小學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀水平。

三、“情境表演式”閱讀課堂

情境教學(xué)是小學(xué)語文教師使用最廣泛的教學(xué)方式之一，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠幫助小學(xué)生更直觀地理解課文的意思。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀能力提高的方式不止單調(diào)的讀和理解，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的“表演”，使得教學(xué)活動(dòng)千姿百態(tài)，還有利于小學(xué)生的情感表達(dá)。小學(xué)語文教師可以選擇容易再現(xiàn)并且小學(xué)生能夠理解的情境，在課堂上通過組織小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌葸M(jìn)一步幫助小學(xué)生提高閱讀理解的能力。這樣的“課堂表演式”教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生積極參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中來，還讓小學(xué)生體會(huì)到閱讀課堂活動(dòng)的多樣性。

例如，小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文《小白兔和小灰兔》一課后，可以組織小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上進(jìn)行生動(dòng)有趣的表演。小學(xué)語文教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生踴躍在課堂上進(jìn)行表演，在表演過程中給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如引導(dǎo)小學(xué)生注意在表演時(shí)語氣的表達(dá)，神情的表演等，也要鼓勵(lì)小學(xué)生可以進(jìn)行合理的臨場(chǎng)發(fā)揮。小學(xué)語文教師可以多請(qǐng)幾組小學(xué)生進(jìn)行情境表演，最后點(diǎn)評(píng)每一組小學(xué)生的表演，小學(xué)語文教師要對(duì)勇于進(jìn)行課文情境表演的小學(xué)生給予肯定，表?yè)P(yáng)那些敢于創(chuàng)造并能夠合理進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮的小學(xué)生，不僅使得小學(xué)生明白要熱愛勞動(dòng)，只有腳踏實(shí)地地付出才能夠有收獲，還要在學(xué)習(xí)中富有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。通過適當(dāng)?shù)那榫潮硌荩粌H讓小學(xué)生從對(duì)課文閱讀的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到自己語言、肢體、表情的表達(dá)中，還培養(yǎng)了小學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)、腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)任務(wù)的重中之重，是培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)的重要一項(xiàng)。小學(xué)語文教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開展不同的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠在日常的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)，豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力，開拓小學(xué)生的視野。此外，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生與他人進(jìn)行有效溝通交流的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)，豐富小學(xué)生的情感世界。