小學生語文課堂思維和情緒狀態對課堂效率的影響

江蘇省南京市江寧區麒麟中心小學 張 姝

課堂是思維活動的集中場所，小學生語文課堂思維活動的狀態關系著他們對知識的了解和接受程度。每個人的思維都有活躍和倦怠的時候，小學生自然也不例外，他們不可能一整節課都保持緊張活躍的思維狀態，作為教師，我們應該要了解學生思維張弛的規律，以此為依據安排課堂內容。

一、小學生語文課堂思維狀態變化對課堂效率的影響

伴隨課堂鈴聲的響起，每個學生都準備好上課要用的書本和學習用品，挺直腰桿整齊地坐在位置上，等待課堂的開始。看上去好像這時是他們思維狀態最好的時候，其實不然，這時的學生只是表面上做好了接受知識的準備，其實思維還沒有完全進入課堂狀態。他們也許還在回味課間的娛樂活動，也許還在為上節課的遺留問題思考著。這時教師要做的就是使用適當的情境導入或者問題探究調動起學生的思維，讓他們從自己了解的東西開始，逐步地被帶動思維，進入教師設定的思維情景。接著，隨著學生對課堂內容的了解，他們的思維也會逐漸活躍起來，對知識的接受效率也越來越高，這時的表現是課堂氣氛活躍，學生反應快，發言積極踴躍。這時適合安排一些難度較高，對思維活動要求較多的知識點和問題。這是課堂的黃金時期，教師要通過各種方式手段使這一時段盡量地延長，因為這時的學生正如海綿般汲取著知識的甘露，他們的思維活躍敏感，學習情緒高漲，對知識的印象也清晰深刻。過了這個階段，大多數學生的思維都會慢慢分散，對課堂內容的興趣也會逐漸減少，這時的表現是學生反應不太積極，甚至有的學生已經在期待著下課鈴聲的響起。這時比較適合對課堂內容做一個簡單的回歸，或者對知識點做一些課外的拓展和提升，并給學生提出一些開發性的話題。這既是對本課的總結，也是留給下節課的鋪墊和伏筆，是在課堂結束前盡量集中學生注意力的一種方式。

經過觀察研究我們發現，小學生語文課堂的思維活躍程度呈現一種倒U型曲線的發展趨勢，根據這個規律，我們的課堂結構安排也應該是由松到緊再到松的結構方式。

二、小學生語文課堂情緒狀態變化對課堂效率的影響

開心不開心，注意力集中不集中，對所學知識感不感興趣，情緒作為影響學生學習效果的另一個重要的主觀因素，無疑是我們需要關注和研究的一個重要課題。為了了解影響小學生課堂情緒狀態的主要因素，我們對小學生的課堂進行了實地的觀察和研究。

小學生和成人一樣，每天都會因為各種原因有不同的情緒狀態，影響他們課堂情緒狀態的因素也分為主觀和客觀兩類。就主觀因素而言，小學生可能由于本身的情緒低落或者對學習缺乏興趣而導致課堂情緒狀態不佳，他們可能一整天低著頭沒精打采，對老師的提問不做出任何反應，更別提積極思考了。這種情況大多是由于學生在家里或者在同學中遇到了不開心的事情，導致學生心情低落，從而失去學習熱情。還有一種情況就是學生覺得學習很沒意思，覺得枯燥地學習知識不如手中的一個玩具或者一本漫畫書有吸引力，注意力被轉移，學習興趣減少，課堂也顯得心不在焉，想著與課堂無關的事情，對老師傳授的知識不知所云，接受吸納的效率極差。這兩種情況都會對學生的學習效率產生巨大的負面影響，需要教師及時發現和關注。對于前者，教師可以采取單獨聊天的方式，用關心平和的姿態去與學生交流，了解導致他們情緒低落的原因，幫助他們解決問題，走出情緒低谷，重新找回快樂的心情和對學習的熱情，后者則需要適當的批評教育，讓學生了解學習的重要性，了解課堂對學習的主體性作用，讓他們學會合理處理學習和娛樂的關系，提高他們對學習和課堂的重視。

在影響小學生課堂情緒的客觀因素方面，教師無疑占據著主要位置，小學生自控能力較差，要他們對課堂一直抱有積極熱情的情緒狀態是很難做到的。因此教師就必須通過各種方式調動學生的課堂情緒，把他們的注意力和興趣吸引到課堂中來。那么調動小學生課堂情緒的方式有哪些呢？首先，豐富的課堂內容，多樣的知識呈現方式是吸引學生興趣，調動學習情緒的一個重要途徑。教師可以利用多媒體輔助教學的手段，使用音樂、圖片、視頻等多種呈現方式使固定枯燥的課堂知識變得活潑多彩，使學生在不斷的驚喜和興奮的情緒中獲得知識。另外，教師還可以以小組討論、“小老師”上課、師生互動等新穎的知識傳授方式代替傳統的老師說、學生聽的方式，使課堂變得鮮活起來。另外，教師自身的情緒狀態也是影響學生課堂情緒狀態的一個重要因素，不把自身情緒帶進課堂，不把學生作為情緒發泄對象是一個教師必備的素質之一。課堂上時刻保持飽滿的教學熱情，親切的笑容，耐心平和的心態，教師才能帶動課堂輕松愉悅的學習氣氛，使學生也有快樂的課堂學習情緒。