小學語文課堂教學導入的藝術

江蘇省南通市朝暉小學校 王志堅

課堂導入是小學語文教學的基礎性環(huán)節(jié)。一堂課的導入對學生是否具有啟發(fā)性、導向性、趣味性等，關系到整堂語文教學的成敗。有效的提問可以激發(fā)學生探究興趣，成為一種探究性學習的驅動力。因此，教師要特別重視語文教學的導入環(huán)節(jié)的藝術設計，根據(jù)學生好奇心強、求知欲望強的特點，科學設計課堂導入環(huán)節(jié)，促進學生對課文的深入探究與理解，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、破題導入法

被選入小學語文教材的課文大多是文質兼美的文章，這些課文的題目通常都具有畫龍點睛的作用，題目中的某個字眼有時會突出文章的中心，對于文章的寫作意旨具有揭示作用。教師可以抓住課文題目的特點進行剖析與破題，發(fā)揮導入的作用，驅動學生深入探究課文。如在學習《秋天的雨》時，教師可以從題目的修飾詞“秋天”入手，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗聯(lián)想秋天各種植物的形態(tài)，讓學生想象在秋天的環(huán)境下“秋雨”的狀態(tài)，想象秋天的雨會給大自然帶來什么，這樣以題目為切入點，破題后直接與課文連接，再將學生的想象與課文描寫的秋雨情境相對照，可以加深學生文本體驗，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，使學生對課文有了整體感知，接下來學生在興趣的驅動下仔細閱讀課文，進入情境，可以體驗到文本的語言魅力及詩化的秋雨情境。再如學習《金色的草地》一文時，教師可以從題目入手，激發(fā)學生的探究興趣。如教師問：“我們平日所看到的草地是什么顏色的？”學生自然會回答“綠色的”，教師接下來問：“課文中為什么說是‘金色的草地’呢？”這樣學生自然期望通過課文尋找答案，在閱讀中也會以此為切入點，更加深入地學習課文，理解文本的意旨。《總也倒不了的老屋》是一篇富有童趣的課文，里面的故事也適合學生的心理特點，教師在教學時，可以從文本的題目入手，引導學生學習課文。教師可以給學生講述以前一些屋子倒塌的事例，進而提出問題：“老屋為什么不倒？”從而引發(fā)學生強烈的好奇心，促進學生閱讀與理解課文。通過文章的題目導入新課，通過興趣的驅動使學生深入探究課文。

二、影像導入法

在小學語文教學中，教師要特別注重發(fā)揮信息技術的作用，運用學習資料的音視頻功能，給學生形成感官的刺激，提高學生的注意力。并且直觀形象的多媒體展示，可以給學生直觀的豐富的體驗。在導入環(huán)節(jié)，教師就可以運用音視頻資源，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習欲望。如在學習《富饒的西沙群島》時，由于學生對西沙群島缺乏直觀感受，教師就可以在課文學習的導入環(huán)節(jié)，讓學生觀看西沙群島的風景視頻，了解西沙群島的位置及相關物產(chǎn)，學生從視頻中可以具體感受西沙群島的景觀等，為進一步學習課文打好基礎。再如在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以通過多媒體展示小興安嶺的相關圖片文字介紹及其相關視頻，學生就會置身于美麗的小興安嶺欣賞氛圍中，產(chǎn)生對小興安嶺進一步進行了解的興趣，接下來教師引領學生進行課文閱讀，使導入環(huán)節(jié)與閱讀結合起來，提高了學習效率。

三、故事導入法

喜愛故事是小學生的特點。可以說，小學生是聽著故事長大的。教師可以結合課文內容講述相關故事，引發(fā)學生興趣。如在學習《金色的魚鉤》時，教師可以引導學生回憶在影視劇中觀看的紅軍長征的故事，給學生講述紅軍長征時遇到的困難，從而引入對課文的學習，加深學生理解。再如在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師可以講述英法聯(lián)軍侵入中國胡作非為的故事，讓學生了解中國屈辱的歷史，激發(fā)學生的愛國熱情，同時也讓學生熱愛祖國的園林文化，了解中華民族的建筑藝術及智慧，從而引出對課文的學習，取得理想的閱讀效果。

四、設疑導入法

小學生在學習中會遇到一些問題，產(chǎn)生質疑，這是由于學生好奇心強的特點而決定的。因此，教師在導入環(huán)節(jié)可以采取設疑的形式來引領學生產(chǎn)生閱讀的欲望。如在學習《只有一個地球》時，教師可以從環(huán)保的角度引發(fā)學生思考：地球的環(huán)境惡化，我們人類到底可不可以到別的星球上去生活呢？學生對這一新奇的想法會產(chǎn)生興趣，教師可以借勢引導學生學習課文，從而提高學生的閱讀興趣。再如在學習《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可以問學生：一個長年在外的人，當老年了再回到故鄉(xiāng)時，見到村里的人時，村里的人會有什么感受？作為回鄉(xiāng)的老者，他的內心會是什么感受呢？學生在討論交流之后，可以引入對詩的學習，這樣可以讓學生進入詩境，了解該詩所表達的思想感情。

作為小學語文教學的課堂中最重要的導入環(huán)節(jié)，在教學中起著至關重要的作用。教師要根據(jù)學生的心理需求及課文具體內容，提高導入的藝術性，運用各種方法激情、設疑、增加懸念等，使導入形成一種閱讀驅動力，促進學生深入理解課文，提高語文綜合能力。