小學語文閱讀教學“三法”

江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學 周月清

小學時期是培養學生學習興趣、打好語文學習基礎的重要階段，小學語文教師要在這一階段盡可能使用正確、有效、科學的方式進行教學，將學生的學習主動性激發出來，奠定學生的語文學習基礎。而語文閱讀是學生在學習語文過程中不可忽視的，語文中很多知識點的學習都是建立在閱讀的基礎上的，無閱讀不語文。因此，小學語文教師一定要在教學前進行精心的準備，教學時注意觀察學生的學習狀態，教學后布置具有針對性的作業，有計劃地培養小學生的語文閱讀能力，提高小學語文閱讀教學的效率。

一、初次閱讀，用心感知

閱讀跟語文其他的教學部分一樣，都有著自身的學習基本原則，一般是“整體——部分——整體”。教師在教學時應該科學地引導學生初讀課文，使學生能夠第一時間內對文章有一個初步的印象，學生只有在閱讀文章時對文章的整體有足夠的理解，才能更好地理解文章的內容，將整篇文章的框架和結構都了解清楚。學生的學習主觀能動性想要充分地發揮出來，教師就不能只使用單一的教學方式，一味地在講臺上侃侃而談，而學生在下面不知所云，這是非常不利于學生長期的學習的。所以，教師要教會學生從整體的角度去閱讀文章，才能使學生更好地把握文章，使學生可以更快速地進入學習的狀態。

例如教師在講解《頂碗少年》這篇文章前，可以讓學生帶著問題進行閱讀，先給學生五分鐘時間進行自由的閱讀，拋出幾個簡單的問題，能夠更好地提高學生閱讀的質量。學生通過自主的閱讀可以對大概的故事情節有一定程度的了解，教師拋出的問題可以使學生閱讀得更加認真，可以讓學生更加清楚文章的故事起因、經過和結果。除此之外，新的課文中會出現許多生字詞，教師可以引導學生利用手頭上的學習資料先自行進行查閱，將學生的課堂主觀能動性發揮出來，鍛煉學生解決問題的能力，有助于加深學生的學習記憶，使學生做到初讀課文，整體感知。所以，教師在引導小學生進行課文的閱讀時，應該帶領學生用心從整體上感知課文，從文章的整體出發，立足全局。

二、反復閱讀，精讀細讀

語文的學習是一個“溫故而知新”的過程，學生的閱讀往往需要一個循環往復的過程，簡單來說就是學生需要在初讀課文的基礎上精讀課文。一般來說，我們稱這一階段的教學模式為“合作探究，解讀文本”。學生在經過初讀課文之后，需要整體把握文章，對文中有了一定程度上的感知和領悟之后，需要對文章進行精讀，進一步理解文章中的內容，使學生能夠抓住文章重點章節，體會語言文字的魅力。這樣一來，學生在學習的過程中既可以學習到他人的寫作手法，又能積累以后語文寫作的素材，為以后語文寫作打下堅實的基礎。

因此，小學教師在進行實際的語文閱讀教學過程中，教學手段也不能太過于單一，教學方式不能過于死板，不然很難激發學生的學習興趣。教師應該在教學的過程中既注重教學內容的講解，又要適當地釋放學生天性，使學生能夠充分地發揮想象力，進行主動的學習、思考。如講授《頂碗少年》這篇文章時，教師可以放棄傳統的教學方式，通過組織學生進行小組合作學習進行教學活動的開展，教師可以在立足于這篇文章的基礎上，給出學生一個話題，使學生圍繞這個話題進行小組合作學習探究，既能更好地激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立思考、合作學習的能力，使學生在閱讀談論的學習過程中不斷提高自身的語文綜合實力。

三、延伸拓展，不局限于課本

教師在進行語文閱讀教學的過程中可以不用只局限于課本上，多進行課外閱讀可以更好地陶冶學生的情操，適當地進行延伸拓展，有助于學生提升文化素養。為了更有效地提高學生的語文閱讀能力，語文課堂上就必須適當地利用課外知識拓展學生的知識面，因為課堂教學內容是很有限的，教師必須培養學生課文閱讀的習慣。課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野，提升學生的語文素養，更重要的是能夠有效地提高學生的語文整體水平，陶冶學生的情操。

為此，教師可以在課堂教學的過程中適當地延伸課外知識，豐富課堂教學的內容，拓寬學生的知識眼界、背景和能力。在進行課外知識拓展延伸的時候可以讓學生充分地參與進來，讓學生大膽地說出自己曾經的見聞，與教師和同學一起進行分享，營造良好課堂氛圍的同時，使學生積累到更多的語文知識。課外閱讀可以幫助學生廣泛地閱讀積累的優美詞、句、描寫手法等，有助于學生日后的語文學習和寫作。因此，課文閱讀是學生必不可少的，通過課文閱讀與課內的語文閱讀教學學習能夠使學生的學習效果達到事半功倍的效果。

綜上所述，面對學習自制力和意志力都較為薄弱的小學生，需要教師的精心教學，科學引導，才能不斷地實現學生語文閱讀能力的提升。語文閱讀是學生認識世界、獲取信息、發展思維、體驗文字魅力的有效途徑，小學教師需要充分地重視和培養學生的語文綜合能力，這是一個長期攻堅的過程，學生需要積極主動地進行學習，教師需要精心設計教學方案，兩者共同努力，才能實現小學語文閱讀教學課堂效率和質量的提升。