例談提升小學語文閱讀教學質(zhì)量策略

江西省南昌市進賢縣民和第六小學 顏芳萍

對于語文這門學科的課程性質(zhì)，新課標明確指出，這是一門集人文性、工具性特征為一體的學科，是人類文化中不可或缺的構(gòu)成，也是重要的交際工具。而在語文教學中，閱讀有著無可替代的地位，學生的閱讀能力是其語文學習水平和能力的直接反映。有效的閱讀教學，對于學生語言表達能力、寫作能力以及理解能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學暴露的問題

帶著耳朵去聽，帶著眼睛去看，這是一直以來語文閱讀教學中學生在課堂上最常見的狀態(tài)，現(xiàn)在很多閱讀課堂上仍然如此，而文本、學生以及教師之間的對話被完全忽略。這種情況下，學生對文本內(nèi)容的獲取完全依賴教師的灌輸，閱讀缺乏深度，缺乏個性，導致很多學生雖然認真聽課但是依然不會閱讀。這對學生閱讀能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.閱讀教學程式化，學生主體地位被忽視

在閱讀課堂上，學生主聽、主記、主答，而教師主講、主問，這一局面持續(xù)至今，在今天的閱讀課堂上仍然普遍存在。原本作為教學主體的學生的主觀能動性被完全忽視，逐漸喪失課堂參與興趣，其參與意識也在不斷弱化。這種完全由教師“統(tǒng)治”的閱讀課堂抑制了學生的個性化發(fā)展，學生沒有自己的感悟，沒有自己的體驗，完全依靠教師獲取知識。閱讀是一種輸入活動，需要閱讀者主動參與，主觀體驗。而教師一味地灌輸，讓學生缺少個性化閱讀，導致整個教學過程程式化。

2.學生普遍缺乏閱讀興趣

小學生年紀小，由于身心發(fā)展規(guī)律等生理特點，難以長時間集中注意力。這個階段的學生好奇心強，在閱讀過程中很容易被外界事物所干擾，無法有效集中注意力，正因為如此，閱讀教學質(zhì)量普遍不理想。

3.教學手段單一化嚴重

有些老師為了應試，在教學中只關(guān)注教學內(nèi)容，學生只為考試練，閱讀教學中功利性過強，學生的閱讀能力沒有實質(zhì)性的提高。在教學中，總是就課文強調(diào)精讀，學生的自讀、廣泛閱讀被忽視。在課堂教學中明明要求學生按照自己的思路進行學習，要有個人的閱讀感悟，而實際教學過程中，老師與學生的互動方法僵化，提問程式化，整個閱讀教學流于形式，在這樣的單一的教學教程中，課文中蘊含的豐富閱讀資源被忽略，學生閱讀方法和閱讀技巧并沒有實質(zhì)性的提高，更不會懂得將經(jīng)驗與創(chuàng)新結(jié)合學習。

二、改變閱讀教學觀念，以學生為主體

在閱讀教學過程中，教師與學生是平等的，再也不能以傳統(tǒng)的“滿堂灌”式進行教學，拿著教學參考資料，生硬地肢解作品，學生理解的是老師對作品的解讀，而不是自己對作品的獨特體驗。為加深對課文的理解，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

三、堅持閱讀教學研究，突出教學效果生成

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，以”讀”為主

興趣是學生主動閱讀的前提，是學習中的最大內(nèi)驅(qū)力。小學生難以長時間集中自己的注意力，在閱讀的時候容易出現(xiàn)走神、散漫等問題，只有在興趣的驅(qū)動下，學生的這一狀態(tài)才能得到緩解，變“應付性閱讀”為“全身心閱讀”。換言之，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這樣才能激活學生思維，引導學生獨立思考，促進學生深度解讀文本，避免課堂上死氣沉沉。

小學生的思維以形象認知為主，這也是很多小學生閱讀課文之后對文本內(nèi)容的理解僅僅停留于文字表面的重要原因。要想讓學生讀懂文章內(nèi)涵，看透本質(zhì)，理解深層含義，教師必須改變教學策略，不能使用過去的講讀法，而應當基于學生主體性的體現(xiàn)采取朗讀教學法，如采取男女生分角色朗讀、全班學生齊讀以及自讀等多種類型的朗讀方式。“書讀百遍，其義自見。”這樣的朗讀教學法不僅可以讓學生的語感得到培養(yǎng)、增強，還能讓學生的聽說能力得到鍛煉。

2.在問題情境中誘讀，激發(fā)學生自主探究

如在學習《桂林山水》課文時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水優(yōu)美圖片及視頻，并配以悠揚動聽的背景音樂，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，刺激學生的感官，讓學生獲得視覺享受，喚醒學生對美的追求。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生：“你從畫面中感受到桂林山水怎么樣？”“文中又是從哪幾方面描寫桂林山水的特點呢？”先讓學生紛紛思考、發(fā)言，再讓學生帶著問題去閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。

四、重視閱讀方法點撥，加強閱讀能力運用

我們在閱讀教學中，要注意閱讀方法的點撥，不斷提高學生的閱讀能力和技巧。

1.帶著閱讀目標和思考閱讀

小學語文課堂閱讀教學一直存在“高耗低效”的問題。其主要的原因之一在于我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學目標的深入思考與建構(gòu)。真正的閱讀，應是主動的、帶著目標和思考的閱讀。

小學生正處于心智成長、成熟的重要階段，因此，我們的閱讀教學既要激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時還要給他們規(guī)定目標，教師應該明確要教學生什么，學生要明白課文學什么。當閱讀教學目標確定以后，課堂教學就應該環(huán)環(huán)緊扣教學目標進行落實。

2.感受文本語言的情感

情感培養(yǎng)不但是閱讀教學的重要目標，而且是閱讀教學目標實現(xiàn)的重要方法。學生畢竟是有情感的孩子，我們教學中只有以豐富的情感教學替代枯燥無味的提問，學生的視野及思想才不會被禁錮，他們才會全身心地投入情感活動中，從而使學生得到情感上的感染，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)求知欲和上進心，從而達到情感培養(yǎng)的目的。

3.開展閱讀主題活動

每一篇文章都有明確的主題，教師可以抓住這一特點組織學生進行閱讀，以此提升閱讀教學質(zhì)量。具體而言，語文教師可以立足文本，根據(jù)學生的興趣愛好選擇一個學生感興趣的話題，以此為切入點展開閱讀活動，組織學生相互交流、彼此學習、互相探究。在主題活動開展之前，教師可以聯(lián)系學生的實際生活喚醒其生活感知，從而實現(xiàn)對學生興趣的喚醒。閱讀主題明確之后，教師再立足實際展開主題活動，讓學生對作品進行認真品讀，仔細琢磨文字信息，尤其是和生活息息相關(guān)的，從而升華閱讀主題。

綜上所述，閱讀的地位舉足輕重，是學生學好語文這門學科必須要克服的難點。面對當前閱讀教學效果不佳的局面，教師應當及時革新教育觀念，對閱讀教學方式方法進行創(chuàng)新，為學生打造精彩閱讀課堂，讓學生由抵觸閱讀到愛上閱讀，由“讀會”到“會讀”，使學生享受閱讀，實現(xiàn)閱讀教學效益最大化。