讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

江西省新余市暨陽學校 李淑珍

通過閱讀能夠讓學生學會多樣的語言表達技能，同時也有助于學生積累知識。在開展小學語文閱讀教學過程中，語文教師需選擇多元化的方式，幫助學生形成屬于自己的閱讀習慣與方式，在這一過程中，學生能夠將自己所記錄的優美詞句有效應用在寫作中，進而增強學生自身的寫作能力。

一、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的主要作用

因為小學生自身的理解與認知能力均不高，因此在進行語文閱讀學習時往往存在一定困難。讀寫結合這一現代化的教學理念能夠切實提高學生的語文綜合能力，而在課堂教學過程中合理運用讀寫結合法，能夠有效協助學生對課文中相關知識點盡快理解，進而增強理解能力。除此之外，將讀寫相融合還可以對語言表達合理進行有效鍛煉。語文閱讀與寫作之間具有一定的內在關聯，可以說知識之間的關系是相輔相成的，在增強學生閱讀能力的基礎上還能積累文章中的重點詞匯并加深理解，這會在很大程度上提高其寫作水平，讓學生能夠掌握并有效應用寫作技巧。

二、語文閱讀教學應用讀寫結合的有關路徑

第一，和教學內容相結合進行仿寫。課程標準明確指出，在閱讀學習過程中學生應深入了解作者的表達方法。以該要求去分析，要想對學生寫作能力進行培養，第一步就是閱讀。所謂讀，其可以視為寫的前提，而寫則可看作讀的進一步升華。處在小學階段的學生因為缺少充足的生活經驗，加之自身表達能力十分有限，所以教師可將“讀”作為進行仿寫的切入點。我們以《黃山奇石》這一閱讀篇章為例，在閱讀教學中，教師應引導學生深入體會作者所使用的語言表達風格及技巧，教師可以采取小組合作學習的方式，讓學生自由討論文中何處使用了比喻、夸張等修辭手法，之后引導學生對文章進行旨在讓學生感受各種修辭方式所呈現的藝術效果。最后，教師將《黃山奇石》作為學生進行“狀物”方面的隨筆仿寫，并且要求學生運用至少兩種在文中使用的修辭方法。讓學生在閱讀思考過程中，以文中所涉及的寫作手法為藍本進行寫作，可以實現讀寫之間的有效銜接，不僅能夠切實降低寫作難度，還有助于調動學生的寫作興趣與積極性。

第二，提高教材使用效率，讓學生寫下讀后感。在閱讀課堂教學過程中，最為基礎的環節就是讀，以閱讀來推動寫作，同樣若想提高學生寫作也與閱讀息息相關，所以在實際教學中，教師應積極鼓勵并正確引導學生進行有效閱讀，在這一過程中學習有關表達方式與寫作技巧。從語文教材內容來看，所選擇的一般是相對經典并且有助于學生身心發展的篇章，語文教師需引導學生熟讀文章，在導入新課時，教師可以使用多媒體手段或是有趣的語言調動學生對新課的學習熱情，使學生可以更好地感受文章所表達的思想感情，也能進一步把握文中核心思想。在課堂教學中教師所扮演的應是“引導者”的角色,在教師有效引導下，使學生在閱讀后了解文章中心思想。在閱讀過程中，還要對學生進行適當的鼓舞，使學生能夠體會更多的閱讀樂趣，同時還可以調動學生的閱讀學習積極性，教師讓學生寫下課文讀后感，能夠讓學生對文章含義充分理解。我們以《觀潮》這篇文章為例，在文章的字里行間中感受到錢塘江遼闊壯麗的風景，進而激發對祖國大好河山的熱愛，此時就要引導學生將內心的真實感受記錄下來，而且在寫作過中還可以增強學生的語言表達能力。

第三，通過生活日記累積寫作經驗。現階段，很多小學生只是以走馬觀花的方式在完成日記作業，這樣寫出來的日記也形同于“記流水賬”，難以在文字中表達自己的真情實感，而且這樣的寫作即使堅持安排，也難助力于學生對寫作經驗的積累，反而會讓學生產生抵觸情緒。對于生活日記而言，其是學生寫作經驗積累的主要路徑，因此教師應以學生自己的真實感情引導其書寫生活日記，這樣才能使內容更具質感。語文教師可以通過讀寫結合，首先讓學生在閱讀中體驗并獲得情感，之后再有效引導學生在日記中融入這些情感，進而能夠在很大程度上增強學生的寫作能力。

總之，在開展閱讀教學時，教師應將讀寫結合教學模式的重要作用充分發揮出來，提高對閱讀教學的認識程度，對教學環節進行合理設計，以此提高學生興趣。在此基礎上，還能積累學生閱讀量、拓寬學生視野，積極引導學生將知識與實際生活相結合，進而增強學生自身的寫作與閱讀理解能力，不僅有助于正確閱讀習慣的形成，也能提升其語文素養。