關注生成，打開小學語文精彩閱讀的教學窗口

江蘇省興化市新生中心小學 龔月琴

從實質意義上來講，課程教學就是在于教師、教學內容和學生之間一種多向性的互動實踐活動。這種課程活動融“預設與生成”為一體。光有“預設”而沒有“生成”，這種課程教學是拘泥而又機械的，是毫無情趣且行之不遠的。與之相反，只有高度重視并密切關注“動態生成”，把“預設與生成”相互滲透并有機地結合起來，課程教學才會勃發新鮮活潑的生命力，才能永葆源源不斷的活力，從而在打開教學窗口的同時綻放無限精彩。就小學語文閱讀而言，如何尋找孕育其中的實際生成點呢？筆者擬就“多元解讀、生活鏈接、質疑問難、思維拓展、自主體驗”等五個方面，簡要提出一些拋磚引玉之論。

一、從“多元解讀”中獲取語文閱讀的實際生成點

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”文藝評論觀認為，作者所創作的只是“文本”，在經過閱讀者的參與閱讀和完成創造后才是“作品”。它重在強調“閱讀與創造”的重要性與必要性，與“仁者見仁，智者見智”有著實質性的異曲同工之妙。以《狐假虎威》寓言故事為例，傳統意義上的這一寓意是“仰仗或者倚仗別人的權勢來欺壓與恐嚇人”。筆者在實際教學中，讓全班對“狐貍現象”進行討論與交流時，有些學生支持傳統寓意，屬貶義；有些學生本著不褒不貶的中性觀點，認為狐貍這樣做是不得已而為之；有些學生則夸贊狐貍善于思考，在遭遇嚴重威脅情況下，以聰明智慧成功地挽救了自己，屬褒義……從這種多元化解讀中，既促進了理解與感悟，又深化了情感與認知。

二、從“生活鏈接”中獲取語文閱讀的實際生成點

古語云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”對于語文知識而言，社會生活不僅是無可或缺的“源頭”元素，而且是無可比擬的“活水”現象。在小學語文教學過程中，教師通過各類途徑和方式，善于組織并引導小學生，積極開展相輔相成、內外互動的“生活化”教學活動，不僅有利于促進更好的學用結合，而且有利于從潛移默化中攫取令人期待的活力元素。以《臺灣的蝴蝶谷》為例，筆者在教學過程中，一方面引導小學生回憶生活旅游的實際情況，一方面借助多媒體這一技術平臺，把大自然中的“山歡水笑”直觀形象地呈現出來，適時提供一場喜聞樂見的“視聽盛宴”，并且讓他們在“像文互動”中加強理解、深化感悟。此外，豐富多彩的校園生活、暖人心脾的家庭生活以及各種各樣的社會生活等，無一不蘊含著語文閱讀教學的實際生長點。

三、從“質疑問難”中獲取語文閱讀的實際生成點

“思乃學之始，疑乃思之源。”由內向外的各種“疑難”現象，不僅是誘發學生情趣和激發學習活力的“動力源”，而且是培養思維能力和激發生長現象的“活性素”。在小學語文教學過程中，教師應注重培養小學生的“問題意識”，不斷激發他們思維碰撞的“火花”，并且教會小學生“質疑問難”的基本方法和實用技巧，從而把他們逐步引向“勤學好思”的良性發展之路。以“課題質疑”為例，哪吒為什么要鬧海？鬧海的經過和結果如何呢？“理想與風箏”本是兩個毫無內在聯系的事物現象，課文為什么要以“理想的風箏”為題？究竟其中會有著什么含義呢？再以“空白質疑”為例，狼最終撲向了小羊，小羊有沒有可能會在狼口下逃脫生命呢？除了“一枝紅杏”，“滿園春色”究竟會是一番怎樣的春天景象呢？如此而為，還能引發學生的個性化思維。

四、從“思維拓展”中獲取語文閱讀的實際生成點

由于心智發育的規律性，人的思維不僅有先后快慢之分，而且有深淺寬厚的個異現象。不僅如此，雖然“智力思維”與先天遺傳關系密切，然而后天培養同樣起到不容忽視的裨益和促進效果。就小學語文活動而言，教師在閱讀教學中進行適當的拓展與延伸，不僅有利于實現教學資源的開發與利用，而且有利于拓展與活化小學生的思維生成能力，為促進他們的全面發展和健康成長充分發揮善教樂學的正強化作用。以《嫦娥奔月》為例，通過“圖文互動”形式，讓小學生思考“嫦娥在飛天過程中可能會想些什么呢？”再如《孔子游春》，針對課文第二和第八小節，引導學生分別想象“大自然在其他哪些方面還具有母性情懷呢？”“水這一司空見慣現象，還有在哪些方面具備‘君子’的特質和風范呢？”發生了這一切，就能贏得語文閱讀教學中

的思維與拓展。

五、從“自主體驗”中獲取語文閱讀的實際生成點

陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論和實踐表明，在小學語文教學過程中，積極開展“以學為主”的體驗式教學活動，不僅有利于促進小學生更好的理解與感悟，而且有利于獲取語文教學的實際生長點。以《去打開大自然綠色的課本》為例。筆者在教學前后，激勵小學生積極投入大自然的懷抱，主動去打開這一“綠色的課本”，他們除了增強對課文中所說“大自然知識”的實際感知，還在自主體驗和自我實踐活動習得了更為豐富的另外知識，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“燕子飛得低，出門穿雨衣”等一些自然現象知識；再如“螞蟻抬骨頭——大家合伙上”“雞飛、狗跳、鵝搖步”等一些常見的動物習性知識……如此不斷地增強小學生的學習精神和成功信念。

綜上所述，在小學語文教學過程中，“動態生成”是一種優質且寶貴的課程資源現象。大力開發與充分利用這種優質課程資源，不僅有利于打開語文活動的“另一扇窗口”，而且有利于實現教學相長。