基于不同學生的學習差異與需求打造小學數學“創意課程”

蘇龍輝

(廣東省茂名市信宜市懷鄉鎮中心學校 廣東 信宜 525324)

隨著教育產業的飛速發展，在進行小學數學課堂教學工作開展上，要求教師應該充分立足個性化教學需求，基于不同學生的學習差異以及需求，立足學生視角，合理進行小學數學“創意課程”的打造，通過這種方式，確保在進行小學數學課程教學活動的開展上，不僅能充分滿足不同學生的小學數學知識學習需求，同時還可以讓學生通過“創意課程”，實現小學數學核心素質培養，提升小學生的數學知識學習效果。

1.合理進行“創意課程”內容界定

在進行“創意課程”的設計上，教師應該充分立足不同學生學習差異以及個性需求視角出發，針對不同小學生的性格以及學習特點，實現針對性課堂內容的規劃，實現“創意課程”的打造。比如在進行三角形的認識教學上，教師在進行“創意課堂”內容的規劃上，要充分結合不同學生差異以及個性化學習特點來進行課堂教學內容的規劃。針對一些活潑好動的學生，在內容規劃上，可以結合三角形的特點，通過課堂游戲的設計，讓小學生用自己的肢體動作來進行三角形形狀的表達，通過這種方式，調動活潑好動學生的學習熱情。但是對于一些較為安靜的小學生來說，則可以讓他們用自己手中的比來進行三角形的繪制。通過結合不同學生的不同特點，進行課堂教學內容的規劃，促使不同個性的小學生在進行三角形認識課程的學習上，都能夠充分融入到教師的課程教學中去。

在“創意課程”的內容選篩選上，一定要確保內容有較為出色的互動性，能夠充分符合“創意課程”所倡導的教學理念要求。通過合理的進行“創意課程”內容的選定，為進行小學數學“創意課程”的順暢推進奠定重要基礎。

2.明確“創意課程”的主題設計

要想更好推動“創意課程”的落地，要求在進行具體的教學活動開展上，要有明確的主題設計。通過明確的主題，確保在進行“創意課程”的規劃和布局上，在主題的驅動下，合理進行不同教學內容組合運用，并充分考慮到不同學生間的學習能力、學習效果差異，以及其對數學知識學習的不同需求，基于主題的引導合理開設“創意課程”。

首先必須充分結合知識產生的歷程，以及相應的內涵進行解讀，在此基礎上進行“創意課程”內容規劃。在進行“分數的初步認識”的概念教學上，要求教師在“創意課程”規劃的過程中，應該進行明確教學主題的設計。這一課的教學核心是針對“分數”進行概念的解讀，讓學生實現對分數的理解和認知。所以在進行教學活動開展上，教師在充分設定了這個主題后，結合所設定的主題來進行創意課堂的規劃，結合分數概念認知，進行不同教學環節的設計，比如讓學生來進行分數概念的解釋，讓學生通過自己的方式來進行分數的特點講解等。無論進行怎樣的教學布局，核心是重視學生對“分數”核心內涵的掌握。這也是教師在進行“分數“的創意課程教學上的核心基礎和核心要求。

通過明確的主題設計，確保在小學數學“創意課程”的籌建上，能充分展現出知識的核心內涵。通過這種方式，也可以確保不同學習差異的學生在進行小學數學知識的學習上，都可以通過學習去了解知識的核心內涵，出色達成核心知識點掌握的學習目標。

3.實現“創意課程”的學生參與熱情激發

在進行“創意課程”主題的設計上，還要充分立足學生的需求視角，基于不同學生差異，重視學生課程參與熱情激發，促使學生養成良好的小學數學知識的探索能力。

以“比”的創意課程設計為例。在進行課堂教學活動的開展上，教師對于“創意課程”的內容規劃和布局，必須要重視學生學習熱情的激發。所以在進行課程主題的設計上，主題設計要有沖擊力，要能充分調動起學生的學習熱情。促使學生能夠通過教師的引導，積極參與到“創意課程”中，實現學生課堂參與積極性的激發，讓學生對“比”的意義以及使用需求都有清晰、全面的了解和認知。教師要更重視學生學習情趣的培養，引導其了解到“比”的概念，并能夠完成簡單的比較分析。

通過這種方式進行“創意課程”布局，能夠確保“創意課程”的內容設計能充分滿足有不同學習差異及需求的學生學習愿望，激發學生的課堂參與熱情，確保在進行小學數學“創意課程”的規劃上，始終強調以學生為核心，重視學生教學主體地位的維系。

結束

在小學數學“創意課程”教學模式的運用上，要求教師既要重視“創意課程”模式的引入，同時在進行課程內容以及教學主題的規劃上，充分考慮到不同學生的學習差異，以及不同學生在小學數學知識學習過程中的需求點，通過有效進行教學內容的篩選、實現明確的教學主題規劃，激發小學生“創意課程”的參與熱情，促使小學數學教師在進行課堂教學活動的開展上，能夠借助“創意課程”的開設，調動小學生數學知識學習的積極性，并借助“創意課程”的普及推動小學數學教學課堂實現創新發展和變革。