淺談如何提高初中生的英語寫作能力

郭文婷

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

1.初中生英語寫作中存在的問題

英語寫作是對英語學習的綜合表現，包括詞匯、語法、邏輯等諸多方面的掌握程度。英語是我們的第二語言，漢語作為母語，因此對于學習英語，我們缺乏學習英語的環境，所以學生在英語寫作中存在眾多問題。

1.1 詞匯量少，單詞拼寫錯誤。大多數初中生在進行英語寫作時會感到很吃力，主要原因是因為他們沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子，對于同一個漢語所對應的英語表達所知甚少。單詞是文章最基本的組成部分，沒有一定的詞匯基礎，文章就成了無本之木、無源之水，寫作就成了一句空話。尤其在考試當中，由于受時間、心態等因素的影響，很多學生在作文中寫不出重點單詞，甚至熟悉的單詞也會寫錯。比如interesting,beautiful,difficult,believe等平時經常用到的詞匯，在考試作文中也常常會被寫錯。

1.2 語法錯誤多。語法錯誤在英語寫作中比較常見，很多語法錯誤是受漢語思維影響導致的。學生寫作時易受母語影響，因此出現許多漢式英語。總是習慣了用漢語的思維來寫英語作文，但是英漢之間是有很多不同之處的。英語和漢語都有主語、謂語、賓語、定語、狀語和補足語；英語和漢語基本結構都是“主語-謂語-賓語”等等。英語有表語，而漢語則沒有表語；英語的謂語必修由動詞充當，漢語的謂語則不一定由動詞充當；英語中的單詞具有變化形式，漢語中的詞語則沒有變化形式等等。例如：My father usually go to work by bike. (本應為My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本應為I miss my grandfather very much.) (漢語)今天星期一，(英語)It is Monday today. 漢語中“今天”是主語，英語中“today”則是時間狀語；漢語中“星期一”是謂語，英語中“Monday”則是表語，英語中的系動詞“is”在漢語中則不用翻譯。又例如：(漢語)他跑得快，(英語)He runs fast.英語中“runs”由于受到主語“He”的影響而產生了變化(現單三)，漢語中的“跑”則不受主語“他”的影響；漢語中的“得”屬于結構助詞，英語中則沒有對應的詞語；漢語中的“快”屬于補語，英語的“fast”則屬于狀語。

1.3 缺少過渡詞，行文不流暢。很多學生的作文通常是由眾多I like…, I don’t like…, It’s interesting…, It’s boring…等類似的、單一的句子拼湊而成，缺少過渡詞，文章不流暢，讓作文審閱者倍感疲乏，學生的作文分數也大打折扣。

1.4 書寫不規范，卷面不整潔。寫作注重的是文章的整體結構，書寫規不規范，卷面整不整潔，直接影響到文章的好壞。在平時的寫作中，學生不嚴格遵守英語寫作格式規范，比如句子首字母未大寫，英語標點符號使用不準確，整篇文章段落分層不合理。還有些學生想到什么寫什么，寫錯了就在原文上涂改，反復的修改使得卷面潦草凌亂，不整潔。

2.提高初中生英語寫作的方法

為了更好地提高初中生的英語寫作水平，培養其良好的寫作習慣，提高其寫作質量，讓學生樂于寫作。

2.1 擴大詞匯量。增加單詞積累。單詞是文章最基本的組成部分，沒有一定的詞匯基礎，文章就成了無本之木，寫作就成了一句空話。

2.2 指導學生寫作，掌握寫作技巧。如果說積累豐富的英語詞匯是英語寫作的前提，那么，掌握一定的寫作技巧是英語寫作的根本。

(1)要認真審題。寫作之前，必須明確把握寫作的題目和要求，明確文章體裁，確定人稱、時態和語態，這樣才能避免文不對題，保證表達準確。由于一些題目對文章提出了一些特殊的要求，考生最好將這些要求分類標注在草稿紙上，避免出現未按要求寫作的情況發生。

(2)要變難為易。在英語寫作中，一些題目很有難度，這就要求學生要學會隨機應變，變難為易。比如，在寫作中可能出現了語法不好落實的情況，所以我們就可以將長句分成短句進行表述。對于一些單詞無法確定的問題，我們也可拐彎抹角地表達出來。總的要求是：力爭用自己最熟悉的句式、單詞來表達自己要表述的意思，避免出錯。

(3)要注重修改。文章寫成后，決不能匆忙交稿，必須從頭至尾進行細致的檢查。一是要檢查文章是否達到了題目的要求；二是要檢查上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢；三是要時態、語態、語氣運用是否合適；四是要檢查單詞書寫是否正確，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。在寫作中，由于作文處于最后的位置，一些學生往往匆忙寫完就交卷，出現的問題也就不能被及時發現。

2.3 勤于練習。對于英語學習者來說，多聽不如多說，多說不如多寫。要想提高英語寫作能力，勤于寫作時必不可少的。英語寫作需要模仿,模仿范文能直接提高學生銜接上下文和謀篇布局的能力。所以，教師在教授英語課文時，應該適當地分析文章的內容、篇章結構和寫作技巧等，幫助學生提高對于英語作文語言、結構的把握能力。在具體的教學實踐中，教師可以從各種體裁的短文開始仿寫。教師可讓學生先閱讀，然后抄寫短文，逐步理解，最后進行仿寫，難度從小到大，數量由少到多。通過多次的仿寫練習，可以逐步提高學生的寫作水平。

總之，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，必須通過增加積累、強化訓練、傳授技巧等多種方式，才能達到提高學生寫作能力的目的.