基于“核心素養”理念下高中地理教學的途徑探析

王 銘 張 昊

(湖北省棗陽市白水高級中學 湖北 襄陽 441200)

踐行核心素養這一理念需要學生提升綜合能力，其中既包括知識記憶也包括實踐應用。而我們發現在現今的高中教學中，地理教授有著教學效率低、無法踐行新課改目標等現象，負責教授高中地理的教師必須正視這一問題，并積極提升相應的改革方式。接下來筆者將從培養學生核心素養的視角對高中地理教學中的相關問題進行探討，希望可以有一定參考意義。

1.什么是核心素養

核心素養這一教學概念要求學生養成應對社會生活的能力，特別在教育推進的大背景下，我們發現曾經傳統教學中單一的教授模式已經無法滿足當下的需求，我們要重視學生應用知識的能力，完善課堂教授，讓學生的核心素養獲得提升[1]。

2.基于“核心素養”理念下高中地理教學的途徑

2.1 教授從實際入手。高中教師在進行地理教授時要從實際情況入手，選擇貼近現實的生活情況，與生活相結合，以生活當中的地理知識與現實狀況為根基，讓學生能夠深切體會到地理這一學科和生活非常接近。生活是一本很好的教材，它包括許多知識，而高中地理又與現實生活息息相關，學生能夠在生活中真切的觀察到教材當中的地理現象。如人教版高中地理必修一第二章中的問題探究“為什么市區氣溫比郊區高？”，其中的熱島效應原理我們能夠很好的在生活中感受到，又如人教版高中地理第二章“城市與城市化”，只要學生細心觀察，便能通過新聞或身邊現象感覺到城市中的城市化問題。可見地理不僅僅是停留在書本上面的知識，它是我們每時每刻均接觸的事物，熟練掌握高中的地理知識可以更好指導生活，從而學有所用。

2.2 讓學生在學習中合作。我們要讓學生在合作學習的過程中養成團隊意識及探究精神，在進行具體的教學時，教師可以提前準備科學的教學任務，讓學生自主自愿的分成學習小組，同樣的，小組中的角色要豐富而完善，其中有主持人、文書、協調者、查詢資料者，這樣分工之后可以更好的提升學習效率。相應的，各個角色不是固定不變的，他們之間要實時流動更換，讓學生們體會不同的角色，進而提升自己多方面的能力。值得注意的是，教師要拿捏好合作學習的分寸，不可過于干涉阻礙學生的自由發揮，也不能不管不顧讓學生自由探討[2]。以人教版高中地理必修二第三章的問題探究“家鄉的農業園區會是什么樣？”為例，筆者在教授過程中向學生布置了這個問題，在適當的引導下學生相互配合，很好的完成了筆者留下的任務。

2.3 構建完善的知識體系。我們要在教學過程中讓學生構建起完善的知識體系，這個過程學生需要正確梳理知識內容，重復記憶有關的知識點進行鞏固，更要深入的理解地理知識，學生只有在深入理解后才能發現學科當中的規律，進而在大腦中形成系統的知識結構。同樣的，要想指導學生完成上述過程，需要我們在教授學生知識的同時對他們進行啟發。以人教版高中地理必修三第一章“地理環境與區域發展”為例，這一單元中地理環境對區域發展影響的問題與必修二第三、四章“農業(工業)地域的形成與發展”有異曲同工之妙，筆者在教授其中一個單元的內容時向學生拓展另外一處的內容，學生在這個過程中很好的了解了地理這一學科內容的聯系，并在好奇心的驅動下主動尋找其它相通之處，最終逐漸完善自身的知識體系，獲得地理水平的提升。

2.4 教學評價合理化。教師想要充分發揮地理教學評價的作用，不能像以往只用試卷考核的方式，還要在考核中積極采納學生的反饋。特別是現今信息科技已經高速發展，我們要用各種溝通app如QQ、微信等了解學生的想法，同樣的，要鼓勵學生勇敢發言。只有這樣，教師才可以從學生的不同情況出發，針對個性化的需求將教學安排科學化、教學評價合理化。以人教版高中地理必修三第二章“區域生態環境建設”作例，這一章重點考量學生能否正確了解荒漠化的成因，同時明晰防治荒漠化的相關措施，筆者在考核學生相關知識的時候讓學生在qq群中對筆者的試卷進行評價，筆者很快接收到了“試卷例子離生活太遠”的反饋，并進行了相應的調整。同樣的，在對學生評價的時候不要打擊學生的積極性，關注每位學生內心的感受，最終讓學生愛上地理。

2.5 將教學知識本地化。教師要在教學過程中將知識本地化，學生只有深切了解本地的生活環境才會更好的理解相關的地理知識。教師可以向學生布置本地的地理任務如“你家鄉的自行車是多了還是少了？”“你知道咱們省有什么綠色食品嗎？”讓學生自發的了解交通、環境方面的地理知識，這樣能夠讓學生在自主探究的同時獲得地理綜合素養的提升。

總語

在基于“核心素養”理念創新教學途徑的同時，我們不能丟棄傳統上的應試教育，它在教授學生理論知識方面成效卓著，相信我們能夠從實際出發，在多種途徑并行的情況下建立起科學合理的教授方法，最終提升學生的綜合能力，為社會培育具備地理素養的優秀人才。