初中生數學閱讀理解能力的調查研究

程俊鋒 楊豫暉 丁 彬

(佛山科學技術學院 廣東 佛山 528000)

1.問題的提出

邵光華認為：數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程，包含數學語言的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程[1]。在初中階段，學生僅靠課堂上聽教師的講授難以豐富和完善學生的數學語言系統，更難以幫助學生解決數學問題，因此增加了學生對數學問題恐懼感。因為數學閱讀理解能力是學生理解數學知識或問題的前提，提高學生的閱讀理解能力不僅可以提高學生的數學解題能力、數學領悟能力，而且對于數學思想的形成以及數學方法的掌握等都會起到促進作用[2]。因此，本研究通過問卷調查方式對初中生數學閱讀理解能力的不理想的原因，并探索出提升學生數學閱讀理解能力的有效方法。

2.問卷調查

2.1 調查對象。本人遵循就近與便利的原則選擇了佛山市禪城區一所中學進行調查。調查對象是從這所中學九年級中分別隨機抽取兩個普通班的學生，總人數80人，其中A班學生總數40人，男生23人，女生17人；B班學生總數40人，男生21人，女生19人。

2.2 調查問卷。在研究相關理論和參考相關文獻的基礎上，自制問卷了解初中生的數學閱讀理解能力狀況。問卷設計主要是從學生對數學閱讀理解的興趣、了解情況、態度、行為習慣、閱讀情況存在問題與解決問題的方案等方面進行考察，總共有13道選擇題。

2.3 調查過程。以班級為單位，利用自習時間進行了調查，在班主任協助的情況下發放調查問卷，測試時間為10分鐘，學生填寫完成后迅速回收，進行初步整理，共計發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效率占100%。

2.4 數據處理。采用數據統計軟件EXCEL對問卷進行統計分析。

3.調查結果分析

3.1 初中生對數學閱讀有一定的興趣，但是數學學習更偏向于聽課為主，閱讀為輔。不少初中生喜歡閱讀數學書或數學相關書籍，但更多的學生偏向于不喜歡數學閱讀。由于中小學以教師講授為主形式的教學課堂模式，學生已經習慣于這種教學模式，學生學習數學更偏向于聽課為主，閱讀為輔。數學閱讀是學生自主探索和自主學習的必要途徑，但學生對教師的依賴性是較強的，需要教師起主導作用，培養學生自主探索學習的能力與自主數學閱讀的習慣。

3.2 初中生對數學閱讀有一定的了解，大部分學生至少了解一種閱讀方法。閱讀方法包括朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法、筆記法、畫線法等。大部分學生對閱讀方法有一定的了解，但是很少學生能夠總結出適合自己的閱讀方法，主要是由于教師在課堂上要求朗讀、默讀、速讀等，使得學生缺乏選擇恰當的閱讀方法的能力。

3.3 初中生閱讀文字多或條件多的數學題有一定的恐懼感，對教師有很強依賴性。在解答數學問題時，看見文字敘述較多或已知條件較多的題，很多學生就容易產生恐懼感，甚至感到頭疼，擔心不能理解題目導致解決不了數學問題。部分學生需要依賴老師講解來引導他們理解題目，這類學生缺乏學習的自覺性。部分學生認為依靠自身理解能力去理解，不管理解是否正確，就直接去完成題目。

3.4 初中生閱讀后缺乏自我總結的習慣，數學應用題閱讀題目次數不夠多。由于初中生在學習上往往不會自覺去進行閱讀后的總結，使得學生不能對所閱讀的內容進行整理與加工成自己的語言或者想法。大部分學生平時做數學應用題時，閱讀題目次數不夠多，這往往使得學生在沒有完全理解題目的情況下去解題，而且在解題過程中容易忘記條件或者忽略關鍵詞，因此導致解題錯誤，甚至無從下手。

3.5 數學文字、數學符號、數學圖形對初中生來說都有一定的理解難度。調查顯示，數學閱讀中數學文字、數學符號、數學圖形是最常見的數學內容，其中數學文字與數學符號較難理解，相對而言，數學圖形對學生來說容易理解一些。學生容易對數學文字多的題目產生恐懼，而數學符號繁多且相似的符號也不少，導致學生理解與記憶都存在一定難度。數學圖形比較直觀，學生容易理解，但是當多個數學圖形相結合，學生不一定能夠從整體圖形中分割成有效的小部分圖形來理解。學生對數學概念與數學名詞的理解，往往伴隨著老師在課堂進行指導來閱讀學習的。又因為初中階段的數學概念較為簡單，很多學生很夠很好理解數學概念與數學名詞。

3.6 初中生的數學閱讀訓練有一定必要性。調查顯示，造成初中生數學閱讀困難與學生自身邏輯思維能力不強、數學語言看不懂、閱讀方法不正確、基礎知識不牢固有關。數學閱讀對數學學習的重要性不言而喻，數學閱讀的訓練有一定必要性。學生想通過自身多閱讀數學書，積累知識來提升數學閱讀的能力。學生還想依靠學校開展閱讀節活動、教師傳授閱讀方法、教師講課引導等方式來提升數學閱讀能力。

4.結論與建議

隨著人類社會的迅速發展，數學閱讀越來越被關注，數學閱讀是數學學習的重要方式。總的來說，初中生的生理和心理等各個方面發展都還不完善，對教師和家長的依賴性很強，要充分發揮教師和家長的引導作用，讓學生學會獨立，做到主動閱讀，自主學習[3]。而大部分初中生沒有形成有效的閱讀方法，低效的閱讀方法難以提升閱讀理解能力，甚至學生遇見數學閱讀題感到害怕與頭疼，為了解決這問題，提升學生的數學閱讀能力勢在必行。

經過調查問卷與測驗調查后，對分析結果給出以下建議：

4.1 提高學生對數學閱讀理解的認識。很多學生在解答數學問題時，看見文字敘述較多或已知條件較多的題，容易產生恐懼感，甚至感到頭疼，擔心不能理解題目導致解決不了數學問題。有時在解題過程中容易忘記條件或者忽略關鍵詞，因此導致解題錯誤，甚至無從下手。因此，教師在教學中需要提高學生對數學閱讀理解的認識，促使學生意識到閱讀理解的重要性，有利于對學生開展數學閱讀的訓練。例如，老師可以選取合適的數學閱讀理解題供學生思考，讓學生了解自身數學閱讀理解的水平。當學生看到了自身的不足時，可以有效激發學生的學習積極性，促使其不斷提高對數學閱讀理解的認識[4]。

4.2 提高學生對數學閱讀的興趣。興趣是學生閱讀的最大動力。要想提高學生數學的閱讀能力，首先要培養學生的數學閱讀興趣，這樣學生才會主動地閱讀數學書籍，愿意在數學閱讀上花時間，學生的數學閱讀能力就會在潛移默化中得到提升。因此，老師有責任在數學教學中有意識地培養學生的數學閱讀興趣，使得學生在愉快的氛圍中愛上數學閱讀，甚至積極主動去進行數學闊讀。老師可以營造閱讀環境，發揮環境熏陶作用。例如在班級設置“閱讀小天地”，放置一些有趣的數學書以及其他科目的書籍供給學生閱讀。老師也可以在數學講解時創設問題情境，激發學生的閱讀興趣[5]。

4.3 夯實學生自身的數學基礎。數學閱讀中數學文字、數學符號、數學圖形是最常見的數學語言。教師要想使學生的閱讀理解能力不斷提升，首先要幫助學生理解好數學概念以及數學名詞，其次要幫助學生學會區分不同的數學符號以及學會從整體或者個體去理解數學符號的含義，最后幫助學生學會把數學文字轉變成數學符號或者數學圖形，這樣學生能夠更好地理解數學語言，學生數學閱讀理解能力自然也會得到提升。

4.4 教會學生有效的數學閱讀方法。大部分學生對閱讀方法有一定的了解，但是學生并沒有總結出適合自己的閱讀方法，缺乏有效的閱讀方法往往導致學生數學閱讀低效。學生只有掌握正確的閱讀方法，才能不斷提高學習效率。因此，教師在教學中應當指導學生正確的閱讀方法，例如：學會找出閱讀的重點、提取有效的信息、給關鍵詞或重要語句劃線做標注、養成做閱讀總結的習慣等。當學生養成良好的閱讀習慣以及掌握有效的閱讀方法，有助于學生的數學閱讀理解能力的提升，也為自主學習能力的提升打下基礎。

4.5 學校閱讀環境熏陶，布置課外練習，家長課外輔助。學校可以組織閱讀節活動，展示經典的書籍，分享學生的讀書心得，鼓勵學生多閱讀書籍，形成良好的閱讀氛圍。訓練是數學閱讀理解中不可缺少的內容，教師在幫助學生提高數學閱讀理解能力的同時，還需要注重對學生閱讀任務的布置，使學生能夠得到有針對性的訓練。父母的期待會使學生的學習動力更強，因此，家長要了解孩子，多鼓勵孩子，提出合適的期待，不能過高，也不能過低。家長多主動與老師聯系，協助老師幫助學生完成練習，發揮家庭和學校協同共建的積極作用[6]。