英語口語教學(xué)改革探析

藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

目前，高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo)，口語教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)能夠以準(zhǔn)確、流利、得體的英語應(yīng)用型人才為目標(biāo)。一是準(zhǔn)確，即詞匯、語音、語調(diào)、語法正確，能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語和句子準(zhǔn)確傳達(dá)意圖交流的內(nèi)容。二是流利，即表達(dá)的話語流暢，在對(duì)話中沒有過多的中斷、錯(cuò)漏、猶豫、停頓或是更正，不過應(yīng)注意要有必要的停頓，不能一句話講到底。三是得體，即口語的運(yùn)用符合英語文化本身的基本準(zhǔn)則和交流原則，聲音清晰、語速自然、表達(dá)豐富，配合相應(yīng)的面部表情，與對(duì)話者有必須的情感交流和眼光交流。準(zhǔn)確、流利和得體這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相互配合、相輔相成的，可以說是缺一不可。

1.公共英語口語教學(xué)存在的問題

在英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)存在一些問題，這些問題如不解決，將對(duì)我們的口語教學(xué)有極大的影響。造成問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 一些學(xué)校為了應(yīng)對(duì)AB級(jí)考試，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在習(xí)題練習(xí)、語法基礎(chǔ)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作上，而忽略了語言交際技能培訓(xùn)。

1.2 由于高校擴(kuò)大招生規(guī)模，因師資和場地問題，使得一些學(xué)校合班上公共英語課，停開英語口語課，由于課時(shí)有限，學(xué)生很難得到英語口語操練的機(jī)會(huì)。

1.3 一些同學(xué)習(xí)慣高中填鴨式英語課授課模式，不愿花時(shí)間自己去練習(xí)。有的學(xué)生還存在不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語口語不適用。認(rèn)為英語口語以后工作不一定用得上，他們不了解英語交流在職場的應(yīng)用，不了解英語交流對(duì)個(gè)人職場發(fā)展的影響，所以，對(duì)學(xué)習(xí)口語采用被動(dòng)的態(tài)度。另外不自信，認(rèn)為高職院校比別人低一等，存在自我價(jià)值和能力得不到別人認(rèn)可的挫敗感。在口語交流中，害怕發(fā)音不準(zhǔn)和語法出錯(cuò)而羞于開口。有的學(xué)生常常直接用‘I am sorry’來應(yīng)對(duì)老師，以求解脫。有的學(xué)生甚至懶得練習(xí)對(duì)話，以很不禮貌的行為來抵觸。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)。因而，我們要消除學(xué)生學(xué)習(xí)口語的障礙，端正其學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺掌握英語口語技能，為以后職場的打拼打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高英語口語教學(xué)的措施

在課堂上，根據(jù)學(xué)生的具體情況改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)互動(dòng)中，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；采用多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生掌握口語技能。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師采用賞識(shí)教學(xué)方法，用正面的、啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，特別注意學(xué)生英語口語練習(xí)的情緒，同學(xué)們只要通過刻苦學(xué)習(xí)完成了第一個(gè)交流任務(wù)時(shí)，教師會(huì)組織全體同學(xué)為他的努力而鼓掌，讓所有同學(xué)明白只要付出努力就應(yīng)該得到尊重。熱情洋溢的鼓勵(lì)讓同學(xué)們慢慢重拾信心，在這里找到認(rèn)同感，從而對(duì)英語口語表達(dá)的抵觸情緒慢慢減弱，逐漸產(chǎn)生用英語口語表達(dá)的愿望。

2.2 采用有趣有效的學(xué)習(xí)方法。在英語口語交流中，單詞的掌握程度對(duì)交流有一定的影響。單詞量的記憶是學(xué)生口語流的第一步。在記憶單詞上，主要采用以下幾種方法：

(1)聯(lián)想記憶法：以高等教育出版社出版社編寫的《新編實(shí)用英語》教材中的單詞“assume”為例，在學(xué)生讀了這個(gè)單詞后，讓他們觀察這個(gè)單詞，問第一個(gè)字母“a”像不像人的頭？學(xué)生都覺得像。再接著引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，“這個(gè)人一個(gè)背著一個(gè)雙肩籮筐，兩個(gè)S就是雙肩帶，字母U就是簍筐，簍筐里面裝了一個(gè)me，由于本人有點(diǎn)重，覺得有負(fù)擔(dān)，負(fù)重的感覺，所以assume就是負(fù)重，承擔(dān)的意思。”學(xué)生聽到這種單詞記憶講解，馬上就能牢牢地記住了。而且覺得很有趣。

(2)情景記憶法，在教學(xué)中，假設(shè)求職情景、職場情景，讓學(xué)生把剛學(xué)的單詞用于情景中去，讓學(xué)生感覺所學(xué)有所用，從中找到學(xué)習(xí)口語的樂趣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。除此還有音節(jié)劃分記憶法、單詞接龍記憶法、找單詞游戲記憶法等等，單詞掌握的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生按具體的語言場景去學(xué)習(xí)歸納相關(guān)口語表達(dá)句型和方法。引導(dǎo)學(xué)生去找出相關(guān)場景常見句型，把這些常見句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓M成新的句子或?qū)υ挕Ｔ谂c人交流的同時(shí)鍛煉了聽和說能力，提高了英語水平。在進(jìn)行特定情境的交流活動(dòng)中，學(xué)生非常投入，逐漸掌握所需要的短語和語法。通過引導(dǎo)學(xué)生這一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一套口語學(xué)習(xí)的方法。

2.3 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥的，難以理解的教學(xué)內(nèi)容更形象，更直觀地展現(xiàn)出來，變枯燥無味的單詞練習(xí)為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生通過觀看電影，練習(xí)電影人物的對(duì)白，英語話劇排練，從中了解西方的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，較快地掌握最地道、最流行的英語口語，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。