淺析對話式教學在初中英語教學中的實施策略

廖 娟

(湖南省長沙市長雅中學 湖南 長沙 410000)

引言

在課程改革的大背景下我們的教育理念也呈現出了多樣性，這就要求我們在英語教學過程中，不能再是教師的“獨角戲”。新課程改革要求我們要重視對話式教學，那么如何才能促進對話教學的發展呢？這是我們所面臨的一個重要的研究課題。本文是以學生的為出發點，通過探討對話式教學中存在的問題，總結了一些經驗和方法，希望對我們的初中英語對話式教學提供一些有價值的幫助。

1.對話式教學的理論概述

對話式教學的理論核心是教師與學生之間的良好交流，是以促進教師與學生之間彼此心理上的交流與影響為目標，良好的對話教學對初中生的心理影響具有重要的作用，也是我們評價教學質量的重要指標，直接影響到我們的教育教學質量和效果，所以在初中英語課堂中引入對話式教學就十分必要。其次，對話式教學可以在學生與英語知識之間建立起一座高效的橋梁，可以促進學生英語知識體系的構建。同時通過對話式教學，可以激發學生的英語學習興趣，發掘學生的英語潛能，促進學生英語學習的主動性和積極性，對提高初中英語課堂的教育教學質量具有十分重要的意義。

2.提高初中英語對話式教學質量的策略分析

在初中英語教學中對話式教學是進行英語教學的重要手段之一，對提高學生和教師的對話水平和英語應用能力都具有十分重要的意義，為了提升對話教學的效果，我們將從以下幾個方面進行探討：

2.1 確保師生對話的平等性。教師在課堂教學過程中具有十分重要的引導作用，學生是我們課堂學習的主體。所以，在課堂學習的過程中離不來學生的積極參與，這就要求教師在對話教學的過程中必須注重平等師生關系的構建。通過建立一種平等的師生關系，才能為我們的對話教學打下一個良好的基礎，才有利于師生間的溝通與合作，我們的英語課堂教學才能取得良好的發展和效果。

2.2 確保師生對話的科學性。我們必須承認的是，教學是一個科學的過程，所以，我們在開展對話教學時，必須重視對話方法的科學性。例如，師生之間的對話教學一定要符合和圍繞相關的教學目標展開，并且在師生對話的過程中教師要遵循師生對話的基本規律，要充掌握學生的心理和認知特點。所以，我們的教師只有重視師生對話的科學性和合理性，才能更好的促進我們英語教學的發展，才能取得良好的教學效果。

2.3 確保對話問題的遞進與層次。我們在進提問時，一定要注意所提問題的層次性，應該“循序漸進”的進行提問，避免發生所提問題與學生實際相脫節的問題；也就是說，問題的設置應該與對話的安排保持一定的遞進性；以職業方面的學習內容為例，教師首先就可以設置這樣的話題:“What would you like to be?”這個問題相對比較簡單，學生就可以先回答worker、teacher等較為簡單的答案；然后教師可以對這個問題再進行適當的遞進與擴展，可以對學生設置以下問題“Why would you like to be a (an) ...?”讓學生有一個更大的發揮，并在發揮中促進學生與語言能力與英語能力的提高。

2.4 確保提問的合理性與細節。初中英語課堂教學是一個相對比較理性的教學過程，所以我們的師生互動不能太過于頻繁，過于頻繁互動容易造成“滿堂動”的現象。例如我們在課堂中如果頻繁的組織對話，那么學生回答問題的次數就會增加，如果教師不能很好的把握節奏就會造成對話的失控與混亂，甚至有的教師一節課會進行十幾次對話互動，這樣的對話效果無疑是比較膚淺的。所以，在一節正常的英語課中，師生對話互動的次數要合理，不易過于頻繁。

2.5 注重小組討論式的互動對話。小組討論式的互動對話，通過學習小組的建立來促進學生之間的對話交流。例如，在進行“英語的八種基本時態”復習時，就可以通過小組“記者采訪”的形式來進行相關句型的練習。其次，教師在這個過程中要充分的發揮引導作用，并開展有針對性地指導。學生通過交流與分享，不僅促進了學生的英語學習，同會了如何聽取不同意見，也學會了對自己觀點的合理表達。

3.結束語

本文以初中英語“對話式教學”中存在的問題為對象進行了分析與研究，給出了一些促進初中對話式教學效果的原則和策略。希望通過本文對這些問題的研究，為我們的初中英語的對話式教學提供一些經驗和思路，希望能夠促進我們英語教學取得良好的發展。